Мастер-класс Фотоальбом моей бабушки. Преображение памяти

Фотоальбом моей бабушки. Преображение памяти

Участвуя в конкурсе мастер классов «Преображение 2022» на Ярмарке Мастеров, я по-другому стала смотреть на окружающие меня предметы.

В руках фотоальбом моей бабушки, достаю семейный архив, просматриваю документы, фотографии, слезы подступают к горлу. Первая обложка утрачена навсегда, листаю альбом, нахожу фотографии, которые просто вложены, но не вклеены, листы в пятнах, где-то порваны.

Мне захотелось преобразить альбом, отреставрировать, чтобы он был достойно сохранен для потомков нашей семьи.

Вот так выглядит фотоальбом. Некоторые фотографии не приклеены, просто вложены в альбом.

Для реставрации нам понадобятся:

— бумага для переплета;

— натуральная плотная ткань;

— фрагмент вышивки «ришелье»;

— акриловая бронзовая краска;

— золотая пудра Fimo;

— салфетки для декупажа;

— клей «Момент Кристалл»;

— кисть плоская, кисть № 1.

Для восстановления обложки склеиваю между собой три листа картона, вырезанные по размерам фотоальбома.

В запасах еще из СССР нашлась пачка бумаги для ремонта книг, к сожалению только красного цвета, но рады и этому.

Приклеиваем будущую обложку к переплету бумагой.

Для декора обложки берем вышивку «ришелье», вырезаем по размерам обложки и красим акриловой краской. Хотелось бы бронзовой, но такой не оказалось, я покрасила червонным золотом. Красим спонжиком из поролона.

Обложку обтянем тканью, подходящую ткань также прокрашиваем мазками краски, я делала двумя оттенками золота, червонным золотом и золотой пудрой.

Ребристые места вышивки ришелье дополнительно тонируем золотой пудрой тонкой кисточкой. После полного высыхания ткань приклеиваем клеем «Момент Кристалл» к картонной обложке. На ткань приклеиваем вышивку ришелье.

Так пока у нас изнутри.

На первом листе бабушкиного фотоальбома размещена фотография.

9 мая 1971 года бабушка у могилы своего мужа, моего деда Вагина Тимофея Яковлевича.

Оформляю эту фотографию с использованием георгиевской ленточки.

Каждый лист альбома я подкрасила, добавила немного цветов при помощи декупажа.

На фотографиях самые родные люди. Все листы альбома оформлены в одном стиле.

Теперь все листы соединим подходящим шнурком. Здесь использована пасма мулине. Сшиваем при помощи большой иглы.

Вот так выглядит фотоальбом после реставрации.

Этот мастер-класс участвует в конкурсе, если вам понравилось, нажмите «нравится».

Семинары — практикумы, мастер-классы, тренинги для педагогов
материал

Взаимодействие с педагогами ДОО

Скачать:

Вложение Размер
Педагогический тренинг «Математика вокруг нас» 90 КБ
Педагогический всеобуч: «Здоровье ребенка в наших руках» 62 КБ
Семинар – практикум «ПУТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ» 108.57 КБ
Мастер – класс для педагогов ДОУ « Игровые упражнения, способствующие развитию коммуникативных навыков у дошкольников». 20.42 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребёнка – детский сад

«Математика вокруг нас»

«Математика вокруг нас»

Подготовила: социальный педагог Бурдаева Н.Т.

Дата проведения: 21 января 2022 года

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в области формирования у дошкольников элементарных математических представлений.

  • активизировать теоретические знания воспитателей по ФЭМП
  • развивать практические навыки воспитателей по использованию педагогических методов и приёмов по ФЭМП
  • выяснить, какими методами и приёмами владеют воспитатели в работе с детьми по ФЭМП.

Материал для тренинга: слайдовая презентация.

Сообщение социального педагога Бурдаевой Н.Т.

Уважаемые коллеги, вы знаете, что она из задач работы нашего коллектива развивать познавательный интерес, интеллектуально-творческий потенциал каждого ребенка. Познавательный интерес, интеллектуальный потенциал можно развивать разными способами. Один из таких способов формирование элементарных математических представлений наших дошколят. Был проведён ряд мероприятий, чтобы работа с детьми была построена педагогически грамотно, целесообразно и интересно для детей. С этой же целью сегодня мы с вами проводим педагогический тренинг «Математика вокруг нас».

Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль математического развития подрастающего поколения. Проблема формирования и математического развития детей является одной из актуальных в системе дошкольного воспитания. Вхождение детей в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте. Именно при приобретении математических представлений, ребенок получает чувственный опыт ориентировки в разнообразных свойствах предметов и отношениях между ними, овладевает приемами и способами познания, применяет сформированные знания и навыки на практике. Это создает предпосылки для возникновения материалистического миропонимания, связывает обучение с окружающей жизнью, воспитывает положительные личностные черты.

Дошкольный возраст характеризуется своими особенностями. Формирование знаний у детей происходит в тесной взаимосвязи с их практическими действиями.

Тем самым преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.
Формирование знаний по математике в дошкольном возрасте способствует
формированию и совершенствованию интеллектуальных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, развитию творческого мышления. Мозг человека требует постоянной тренировки, упражнений.

В результате упражнений ум человека становится острее, а он сам – находчивее и сообразительнее.

МАСТЕР КЛАСС | Осенний альбом с двойным шейкером Celebrate Autmn | Как сделать альбом | Tutorial

Как подчеркивает российский ученый Т.Д.Кондратенко, работа педагога должна обеспечивать усвоение детьми обобщенных, систематизированных знаний по всем разделам в объеме программы:

  • овладение простейшими формами мышления (понятиями, суждениями, умозаключениями);
  • развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, обобщение;
  • развитие любознательности, пытливости, инициативы, самостоятельности, логичности мышления.

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) у детей дошкольного возраста способствует формированию и совершенствованию интеллектуальных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, развитию творческого мышления. Мозг человека требует постоянной тренировки, упражнений. В результате упражнений ум человека становится острее, а он сам – находчивее, сообразительнее.

Игра «Гусеница» на развитие коммуникативности.

Уважаемые коллеги задача нашего мероприятия, выяснить, насколько вы владеете методикой ФЭМП, поэтому нам необходимо компетентное жюри для оценивания вашей компетенции в данном вопросе.

  • Елена Николаевна Степанова
  • Галина Дмитриевна Панарина
  • Татьяна Николаевна Туркова
  • Евгения Николаевна Золина
  • Юлия Яновна Баран
  • Татьяна Николаевна Попова
  • Ксения Витальевна Зюзева.

Задача жюри раздавать фишки за каждый правильный ответ, чтобы в конце тренинга мы смогли выяснить, кто же лучше владеет методикой ФЭМП.

Игры. «Молекулы» и «Построй башню» на развитие коммуникативности.

  • Какие общедидактические принципы лежат в основе методики обучения ФЭМП?
  • Из каких разделов по ФЭМП состоит программа каждой возрастной группы?

— количество и счёт

— ориентировка во времени

— ориентировка в пространстве

  • Перечислите методы, используемые на занятиях по ФЭМП.
  • Перечислите приемы, используемые на занятиях по ФЭМП

— действия с числовыми карточками и цифрами

— показ реальных предметов

Как вы понимаете смысл древней пословицы:

«Я слышу – и я забываю,

я вижу – и я запоминаю,

я делаю – и я понимаю».

Согласны ли вы с данным высказыванием

Мышление детей младшего дошкольного возраста наглядно-действенное, старшего дошкольного возраста наглядно-образное. Ключевое слово в этих понятиях – «наглядное». Воспитатель должен помнить, что наглядность – не самоцель, а средство формирования знаний. Правильно подобранный материал повышает эффективность развития и обучения.

Большое значение в умственном развитии ребенка имеет организация игр и занятий, которые развивают у ребенка познавательные интересы, ставят перед ним определенные познавательные задачи, заставляют самостоятельно производить определенные умственные операции для достижения нужного результата.

Домашнее задание. Представить игры, формирующие элементарные математические представления по программе «От рождения до школы».

Исключите неправильный вариант ответа.

Творческий контакт ДОУ и семьи обеспечивается благодаря следующим факторам:

А. Консультации и беседы о математическом развитии ребенка .

Б. Открытое занятие

В. Ширмы и папки – передвижки

Д. Организация математических викторин для детей

Родители помогают детям освоить математическое содержание в быту и в процессе знакомства с .

А. Учебниками по математике 1 класса

Б. Пространственными представлениями

В. Различными свойствами реальных объектов окружающего мира и их количественными отношениями.

Г. Предметами — заместителями

Д. Художественной литературой

Воспитатель подготовительной группы детского сада для развития математических способностей детей меньше всего использует.

А. специальные педагогические ситуации

Б. Задания на развитие наглядно – действенного мышления

В. Развивающие упражнения.

Г. Экспериментирование и моделирование

Д. Дидактические игры с математическим содержанием.

Дидактические основы обучения дошкольников элементам математики.

Занятия по РЭМП нацелены на.

А. Закрепление, применение и расширение знаний и умений

Б. Предъявление новых знаний, повторение и систематизацию пройденного материала, закрепление умений и навыков

В. Устранение недостатков в интеллектуальном развитии ребенка.

Г. Формирование интереса к математике, подведение итогов.

К традиционным средствам ФЭМП относятся:

А. Дидактический материал М. Монтессори, модульные конструкторы, рабочие тетради.

Б. Компьютер, компьютерные программы, магнитные доски

В. Оборудование для игр и занятий, комплексы наглядно — дидактического материала, литературу.

Г. Демонстрацию, инструкцию, пояснения.

Д. Указания, разъяснения, вопросы к детям.

Особенности развития математических представлений у детей раннего и дошкольного возраста

Исключите лишнюю задачу математического развития дошкольников:

А. Формирование системы ЭМП.

Б. Формирование предпосылок математического мышления и начальных форм учебной деятельности

В. Развитие конструктивной деятельности

Г. Расширение и обогащение словаря, совершенствование связной речи.

Д. Формирование сенсорных процессов и способностей.

Математическое развитие менее всего связано с .

А. С формированием системы элементарных математических представлений

Б. Формированием предпосылок математического мышления и начальных форм учебной деятельности

В. Развитием двигательных способностей.

Г. Формирование сенсорных процессов и способностей

Задание для подгрупп «Объясните, как можно решить поставленную задачу по ФЭМП вне НОД»

Командам предлагаются педагогические ситуации. Сказать, что неправильно сделал педагог и предложить правильное поведение педагога.

  1. В конце учебного года воспитатель средней группы поставила перед детьми игрушки: елочку, матрешку, грибок, кубик.

Вызванный ребенок так считал: “Елочка одна, грибок один и еще кубик один”.

На вопрос “сколько всего игрушек”, ребенок не смог ответить.

Правильно ли считал ребенок? Усвоил ли он счет до пяти?

Правильно ли подобрал воспитатель для закрепления навыков счёта игрушки? В какой возрастной группе был бы удачен подбор таких игрушек?

  1. Воспитатель приносит на подносе много новых красивых машинок, спрашивая детей: “Сколько у меня машин?”. Дети отвечают: “Много”.

Воспитатель подходит к детям и дает каждому в руки одну машину, затем спрашивает Сашу: “Сколько я тебе дала машин?”. Мальчик внимательно рассматривает машину, проводит пальцем по колесам, кабине, катает ее, на вопрос не отвечает. Другие дети также не ответили на вопрос воспитателя, их внимание было сосредоточено на действиях с машинами.

Почему дети не отвечали на вопросы воспитателя?

Какие ошибки были допущены воспитателем?

Как нужно правильно организовать это занятие?

Вносится “Черный ящик”

1. Задание обеим командам: предлагается отгадать, что находится в черном ящике:

Этот предмет изобрел преподаватель архитектуры из Будапешта для своих студентов.

Его сложность объясняется огромным количеством различных положений, в которых он может находиться. Некоторые предприимчивые изготовители прикладывали к нему пластмассовый топорик, что бы в конец раздосадованный владелец мог отвести душу, разломав игрушку после безрезультатных попыток .

Основная роль воспитателя заключается в организации ситуаций для познания детьми математических отношений, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.

Необходима психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе формирования знаний, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения математических знаний не только на занятиях, но и в ходе специально организованной самостоятельной деятельности детей.

Вывод. Уважаемые коллеги, наше мероприятие подходит к своему логическому завершению, чтобы подвести итог нашей сегодняшней встрече слово предоставляется нашему компетентному жюри.

Заключительное слово жюри.

На сегодняшнем тренинге воспитатели, не только опытные педагоги, но и молодые специалисты показали теоретические знания по ФЭМП. Мы смогли увидеть, что педагоги владеют практическими навыками по использованию педагогических методов и приёмов по ФЭМП.

  1. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб.пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр “Академия”, 1998.
  2. Метлина Л.С. Математика в детском саду. Пособие для воспитателей дет. Сада. М., “Просвещение”, 1977.
  3. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой – 3 –е изд., испр и доп. – М.: Мозаика — Синтез, 2005.
  4. От рождения до школы. Примерная основная общеразвивательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2022.
  5. Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ: метод. Пособие /Аторы – сост. Н.В.Микляева, Л.Р. Болотина, Ф.С. Гайнуллова и др. – М.: Айрис-пресс, 2007.
  6. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1991.

для проведения педагогического тренинга

«Математика вокруг нас»

Материал к педагогическому тренингу «Математика вокруг нас»

«Объясните, как можно решить поставленную задачу по ФЭМП вне НОД»

Подготовительная к школе группа

  • Развитие общих представлений о множестве: умения формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множеств, в которых предметы отличаются определёнными признаками.
  • Упражнение в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.
  • Закреплять умения устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счёта, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
  • Совершенствование навыков количественного и порядкового счёта в пределах 10.
  • Знакомство со счётом в пределах 20.
  • Знакомство с числами второго десятка.
  • Закрепление понимания отношений между числами натурального ряда, умения увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10)
  • Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке, последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
  • Знакомство с составом чисел от 0 до 10.
  • Формирование умения раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее.
  • Знакомство с монетами достоинством 1,5,10 копеек, 1,2,5,10 рублей.
  • Формирование умения на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и на вычитание.

Подготовительная к школе группа

  • Закрепление умения считать по заданной мере, когда за единицу счёта принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
  • Закреплять умение делить предмет на части, а также используя условную мерку.
  • Закреплять умение правильно обозначать части целого; устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
  • Закрепление умения измерять длину, ширину, высоту предметов с помощью условной мерки.
  • Закреплять умения детей измерять объём жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
  • Формирование представлений о весе предметов и способах его измерения.
  • Развитие представлений о том, что результат измерения зависит от величины условной меры.

Подготовительная к школе группа

  • Уточнение знаний о геометрических фигурах, их элементах и некоторых их свойствах.
  • Формирование представлений о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой.
  • Закрепление умения распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
  • Конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств.

Подготовительная к школе группа

Ориентировка в пространстве

  • Знакомство с планом, схемой, маршрутом, картой.
  • Развитие способности к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
  • Формирование умения «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве, самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Подготовительная к школе группа

Ориентировка во времени

  • Формирование элементарных представлений о времени: последовательности дней недели, месяцев, времён года.
  • Закрепление умения пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.
  • Развитие «чувства времени», умения беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем: различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
  • Формирование умения определять время по часам с точностью до 1 часа.

Предварительный просмотр:

МДОАУ црр – д/с «Аленький цветочек»

«Здоровье ребенка в наших руках»

Разработал: Бурдаева Н.Т.

Педагогический всеобуч: «Здоровье ребенка в наших руках»

Сегодня медики не в состоянии справиться с проблемами ухудшения здоровья, поэтому встает вопрос о превентивной работе, о формировании осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (ЗОЖ). Пропедевтическая работа в данном направлении ложится на плечи педагогов.

На сколько современные педагоги готовы реализовывать в образовательном процессе принципы здоровьесберегающих технологий?

Насколько они открыты сотрудничеству с медиками?

Способны ли вести диалог с родителями и предпринимать совместные действия по сохранению и укреплению здоровья детей?

Анализ сложившейся ситуации дает весьма печальные ответы на поставленные вопросы.

Во-первых, существует низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья. Сейчас все чаще можно услышать об отсутствии культуры здоровья в России. Человек не стремится взять на себя ответственность за здоровье. Рождаясь здоровым, самого здоровья человек не ощущает до тех пор, пока не возникнут серьезные признаки его нарушения. Почувствовав болезнь и получив облегчение от врача, он все больше склоняется к убеждению о зависимости своего здоровья именно от медицины. Такой подход освобождает самого человека от необходимости «работать над собой». Культурный же человек, как отмечал И. И. Брехман, «не должен допускать болезни, особенно хронической, так как в подавляющем числе случаев они являются следствием образа жизни в течение довольно длительного времени».

Во-вторых, имеет место «забалтывание» проблемы здоровья. Существует такой педагогический феномен: обсуждая какую-либо проблему, рассматривая ее со всех сторон, человек снимает часть внутреннего напряжения, возникшего в связи с этой проблемой. В результате боль, озабоченность становятся меньше. Реальная деятельность в направлении решения возникшей сложной проблемы подменяется рассуждениями на эту тему. Но ситуация не разрешается, т. к. только размышлениями и рассуждениями проблему не решить. Организуя деятельность по сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, формированию у них культуры здоровья, следует помнить о существовании данного феномена, не подменять деятельность рассуждения о ней.

В-третьих, можно констатировать сужение понятия «здоровье». Существует более 300 определений здоровья. В Уставе Всемирной организации здравоохранения: здоровье — это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

Большинство педагогов придерживаются определения здоровья, часто имея в виду его физическую составляющую, забывая о социально-психологической и духовно-нравственной. Важно переломить эту тенденцию и руководствоваться определением здоровья как многогранного понятия, включающего физический, социально-психологический и духовно-нравственный аспект.

Здоровья больше не становится

Понятие “здоровье” имеет множество определений. Но самым популярным, и, пожалуй, наиболее емким следует признать определение, данное Всемирной организацией здравоохранения: “Здоровье- это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов”.

Данное определение крайне сложно применить к здоровью граждан России, живущих в условиях экономической нестабильности и социального напряжения. С учетом этого современным условиям более адекватно сформулированное профессором С. М. Громбахом определение здоровья как “степени приближения” к полному здоровью, которая позволяет человеку успешно выполнять социальные функции.

Важным в этом и других определениях здоровья считается отношение к нему как к динамичному процессу, что допускает возможность целенаправленно управлять им.

Именно поэтому любое общеобразовательное учреждение (и в первую очередь Детский сад) должно стать “школой здорового стиля жизни” детей, где любая их деятельность (учебная, спортивная, досуговая, а также прием пищи и двигательная активность и др.) будет носить оздоровительно-педагогическую направленность и способствовать воспитанию у них привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

В последнее время как часть общей культуры человека выделяется валеологическая культура — социально-психологическая деятельность индивидуума, направленная на укрепление и сохранение здоровья, освоение норм, принципов, традиций ЗОЖ, превращение их во внутреннее богатство личности.

Неотъемлемой частью любой культуры являются традиции сложившиеся на основе длительного опыта групповой деятельности и прочно укоренившиеся в повседневной жизни, передающиеся вновь приходящим в коллектив, социальную общность правила, нормы и стереотипы поведения, действий, общения людей, соблюдение которых стало общественной потребностью каждого.

Создание традиций — это долговременный процесс, требующий порою смены не одного поколения. Ведь важно не только накапливать знания, но и находить им практическое и постоянное применение на уровне естественных потребностей, привычек, привязанностей. Недостаточно знать и понимать, важно жить этим.

Исходя из этого И. Ю. Жуковин рекомендует изменять отношение людей к ЗОЖ на основе формирования традиций и ценностных мотиваций.

Создание традиций ЗОЖ — это то, что должно лежать в основе валеологической работы в образовательных учреждениях, и то, к чему нужно стремиться в конечном итоге.

Вокруг детей с самого раннего детства необходимо создавать такую учебно-воспитательную среду, которая была бы насыщена атрибутами, символикой, терминологией, знаниями, ритуалами и обычаями валеологического характера. Это приведет к формированию потребности вести ЗОЖ, к сознательной охране своего здоровья и здоровья окружающих людей, к овладению необходимыми для этого практическими навыками и умениями. Таким образом, сформированные традиции ЗОЖ становятся достоянием нации, государства, неотъемлемой частью жизни людей.

Формирование культуры ЗОЖ является главным рычагом первичной профилактики в укреплении здоровья населения через изменение стиля и уклада жизни, его оздоровление с использованием гигиенических знаний в борьбе с вредными привычками, гиподинамией и преодолением неблагоприятных сторон, связанных с жизненными ситуациями. При этом необходимо учесть, что образ жизни человека не складывается сам по себе в зависимости от обстоятельств, а формируется в течение жизни целенаправленно и постоянно.

Зачастую у детей отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера. По мнению Г. К. Зайцева, это связано с тем, что, во-первых, рекомендации по здоровому образу жизни насаждаются детям чаще всего в назидательной категорической форме и не вызывают у них положительных эмоциональных реакций, а во-вторых, сами взрослые редко придерживаются указанных правил в повседневной жизни, и дети хорошо это видят. Кроме того, выполнение необходимых правил здорового образа жизни требует от человека значительных волевых усилий, что крайне затруднительно для ребенка-дошкольника, имеющего недостаточно сформированную эмоционально-волевую сферу. Поэтому в работе с детьми важно помнить и соблюдать заповеди, сформулированные гениальным русским режиссером К. С. Станиславским: трудное надо сделать привычным, а привычное — легким и приятным.

1. Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:

• организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

• психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса) ;

• учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся.

2. Концепция модернизации российского образозания на период до 2022 года предусматривает создание условий для повышения качества общего образования и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников. Согласно современным представлениям целью образования является всестороннее развитие ребенка с учетом его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей при сохранении и укреплении здоровья.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения (ДОУ, профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обеспечить ребенку в условиях комплексной информатизации образования возможность сохранения здоровья, сформировать необходимые знания, умения и навыки не только общеобразовательного характера, но и здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Здоровье, как предмет здоровьесберегающих технологий:

1. Здоровье физическое.

2. Здоровье психическое.

3. Здоровье социальное.

4. Здоровье нравственное.

Критерии оценки здоровья:

• Оценка наличия вредных привычек.

• Выявление физических дефектов.

• Оптимальный двигательный режим.

• Закаливание и личная гигиена.

Принцины здоровьесберегающих технологий:

• принцип «Не навреди! »;

• принцип сознательности и активности;

• непрерывности здоровьесберегающего процесса;

• систематичности и последовательности;

• принцип доступности и индивидуальности;

• всестороннего и гармонического развития личности;

• системного чередования нагрузок и отдыха;

• постепенного наращивания оздоровительных воздействий;

• возрастной адекватности здоровьесберегающего процесса и др.

• с использованием профилактических методик;

• с применением функциональной музыки;

• с чередованием занятий с высокой и низкой двигательной активностью;

• через оздоровительные мероприятия;

• создания здоровьесберегающей среды.

Средства здоровьесберегающих технологий: 1. Средства двигательной направленности:

• элементы движений (ходьба, бег, прыжки, метание) ;

• физкультминутки, лечебная физкультура, подвижные игры, гимнастика, самомассаж и др.

2. Оздоровительные силы природы (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапия, ингаляция).

3. Гигиенические факторы (выполнение санитарно-гигиенических требований, личная и общественная гигиена, проветривание, влажная уборка помещений, соблюдение режима дня… .)

Методы здоровьесберегающих технологий: фронтальный, групповой, практический метод, познавательная игра, игровой метод, соревновательный метод, метод индивидуальных занятий.

Существуют следующие приемы: 1. Защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения).

2. компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, дыхательная гимнастика, лечебная физкультура, массаж.)

3. Стимулируюшие (элементы закаливания, приемы психотерапии, фитотерапии).

4. Информационно-обучающие (письма, адресованные родителям, педагогам). Здоровье физическое — это состояние, при котором у человека имеет место гармония физических процессов и максимальная адаптация к различным факторам внешней среды.

У детей до семи лет среди заболеваний занимают: 1 место — заболевания органов дыхания; 2 место — инфекционные и паразитарные болезни; 3 место — болезни нервной системы и органов чувств; 4 место — заболевания органов желудочно-кишечного тракта.

С учетом этого программа здоровьесбережения включает следующие компоненты:

1. Рациональное питание.

2. Оптимальная для организма двигательная активность.

3. Соблюдение режима дня (с учетом индивидуальных биоритмов: «жаворонки», «голуби», «совы»). «Жаворонки» — рано просыпаются, но и рано ложатся спать; «совы» — просыпаются поздно, высокоактивны ночью, ложатся поздно; «голуби» занимают промежуточное положение, среди взрослого населения они составляют 50% общей численности. Учет индивидуальных биоритмических особенностей — необходимое условие для рациональной организации деятельности, а последовательно и режима дня.

4. Предупреждение вредных привычек и формирование полезных привычек.

5. Повышение психоэмоциональной устойчивости.

Необходимо проводить диагностику здоровья детей. Диагностика — процесс распознания и оценки индивидуальных биологических и социальных особенностей человека, истолкование и обобщение полученных данных о здоровье.

Цель диагностики здоровья детей — способствовать укреплению здоровья ребенка, его гармоничному развитию. Диагностируя здоровье детей, на практике выделяют 2 направления:

• оценка физического развития;

• оценка физиологических возможностей организма (резервов здоровья).

Основной причиной успешной работы в данном направлении может являться только наличие системности.

Существует десять золотых правил здоровьесбережения:

1. Соблюдайте режим дня!

2. Обращайте больше внимания на питание!

3. Больше двигайтесь!

4. Спите в прохладной комнате!

5. Не гасите в себе гнев, дайте вырваться ему наружу!

6. Постоянно занимайтесь интеллектуальной деятельностью!

7. Гоните прочь уныние и хандру!

8. Адекватно реагируйте на все проявления своего организма!

9. Старайтесь получать как можно больше положительных эмоций!

10. Желайте себе и окружающим только добра!

Таким образом, здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как одну из самых перспективных систем 21-го века и как совокупность методов и приемов организации обучения дошкольников, без ущерба для их здоровья.

Занятия проводятся индивидуальные и групповые (физкультурные занятия). Существуют следующие формы работы: утренняя гимнастика, гимнастика до занятий в детском саду, физкультминутки, игры, развлечения, соревнования и др. Цель таких занятий — активный отдых, восстановление и укрепление здоровья, сохранение и повышение работоспособности.

1. В. И. Ковалько «Здоровьесберегающие технологии».

2. Э. М. Казин «Основы индивидуального здоровья человека».

3. Н. К. Смирнов «Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе педагога».

ТЕСТ «А ВАМ ЭТО НАДО? »

Подчеркните Ваш вариант ответа на приведённые ниже вопросы:

1. Насколько Вы активны? Как часто Вы занимаетесь физическими упражнениями?

а) четыре раза в неделю;

б) два-три раза в неделю;

г) менее одного раза в неделю.

2. Какое расстояние Вы проходите пешком в течение дня:

а) более четырёх километров;

б) около четырёх километров;

в) менее полутора километров;

г) менее 700 метров.

3. Отправляясь на работу или по магазинам, Вы:

а) как правило, идёте пешком;

б) часть пути идёте пешком;

в) иногда идёте пешком;

г) всегда добираетесь на общественном транспорте или автомобиле.

4. Если перед Вами стоит выбор: идти по лестнице или ехать на лифте, Вы:

а) всегда поднимаетесь по лестнице;

б) поднимаетесь по лестнице, за исключением тех случаев, когда у Вас в руках тяжести;

в) иногда пользуетесь лифтом;

г) всегда пользуетесь лифтом.

5. По выходным Вы:

а) по несколько часов работаете по дому или в саду;

б) как правило, Вы целый день проводите в движении, но в течение этого дня не занимаетесь никаким физическим трудом;

в) совершаете несколько коротких прогулок;

г) большую часть субботы и воскресенья читаете и смотрите телевизор.

18 баллов и больше. Вы очень активны, находитесь в хорошей физической форме и вполне здоровы. С возрастом активность, как правило, снижается, а здоровье — ухудшается. В ваших руках будет эффективный инструмент профилактики негативных возрастных изменений.

14-17 баллов. Вы в достаточной степени активны и придерживаетесь разумного подхода к вопросам сохранения физической формы.

9-13 баллов. Вам стоило бы усилить физические нагрузки.

8 баллов и меньше.

Внимание! Вы чрезмерно пассивны и ведёте опасный для здоровья образ жизни. Возможно, вы уже имеете тяжёлые заболевания, связанные с гиподинамией (ожирение, сердечно-сосудистые заболевания, диабет и др., или входите в группу риска по этим заболеваниям. Вашему здоровью угрожает серьёзная опасность!

Предварительный просмотр:

ПУТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ

Подготовлен: социальным педагогом

МАДОУ центра развития ребенка –

детского сада «Аленький цветочек»

  1. Проблемы взаимодействия семьи и детского сада.
  2. Приоритетные направления педагогического сотрудничества с семьями воспитанников:
  • Формирование у ребенка потребности вести здоровый образ жизни.
  • Значение искусства в эстетическом развитии человека.
  • Воспитание творческой личности.
  • Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи дошкольников. Речевая азбука для родителей.
  • Подготовка ребенка к посещению детского сада.
  • Взаимодействие ДОУ и семьи на этапе подготовки детей к обучению в школе.
  1. Семья в информационном поле.
  2. Взаимодействие родителя и воспитателя: эффективные формы работы.
  3. Практические занятия с воспитателями «Организация сотрудничества детского сада и семьи».

Приложение 1. Схема «Изучение потребностей на образовательные услуги».

Схема «Педагогическое просвещение родителей».

Приложение 2. « План изучения семьи».

Приложение 3. Анкета «Изучение потребностей родителей, дети которых

скоро станут или уже являются воспитанниками ДОУ».

Приложение 4. Практический материал «Формы работы с родителями».

Приложение 5. «Структурно — функциональная модель взаимодействия ДОУ и

семьи на этапе подготовки детей к обучению в школе».

Приложение 6. Анкета для родителей «Причины, стимулирующие или сдержи вающие Ваше желание приходить в детский сад»

Приложение 7. Анкета для воспитателей «Причины нежелания родителей общаться с педагогами»

Приложение 8. Анкета для родителей по адаптации ребенка к ДОУ «Давайте познакомимся».

Приложение 9. Самодиагностика для родителей (материал для «Родительского уголка»).

Приложение 10. Анкеты для родителей: «Понимаем ли мы своих детей», «Физическое развитие и оздоровление ребенка в семье».

ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Дошкольные образовательные учреждения предполагают тесное взаимодействие всех участников воспитательного процесса: детей, педагогов, родителей. В последние десятилетия наметились новые подходы к педагогическому воздействию детского сада и семьи.

В статье № 18 Закона РФ «Об образовании говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте».

В Концепции дошкольного воспитания подчеркивается, что семья дает ребенку главное — то, что не может дать никакой другой социальный институт — интимно — личностную связь и изначальное единство с родными.

Признание приоритета семейного воспитания требует иных воспитательных отношений семьи и образовательных учреждений, которые определяются сотрудничеством, взаимодействием и доверительностью. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития и воспитания ребенка.

Детский сад должен осуществлять интеграцию общественного и семейного воспитания дошкольников с разными категориями родителей: семьями своих воспитанников; семьями социума, имеющими детей дошкольного возраста не посещающих дошкольные учреждения; с будущими родителями.

Необходимость поиска заработка, перегрузки на работе, сокращение свободного времени у родителей приводят к ухудшению их физического и психического состояния, повышению раздражительности и утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители привычно выплескивают на детей, при этом в вину ребенку ставятся как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье. В современных семьях наблюдается уменьшение «Воспитательных ресурсов родителей, приходящихся на каждого ребенка. В частности, идет снижение качества и количества речевого общения, изменение родительских установок. Родители становятся более авторитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплины у них жестче, индивидуализация воспитания минимальна. Факторы среды в совокупности с генетически унаследованными образованиями и условиями воспитания имеют принципиальное значение для воспитания ребенка и развития его взаимоотношений с окружающими.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья — это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная, система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться определенной тактикой. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

3 стиля семейного воспитания:

*При демократическом стиле, прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».

*При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».

*При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе.

Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе.

Особая роль в положительном взаимодействии с семьей принадлежит педагогу, влияние которого порой выше влияния родителей. Недаром многие родители, пытаясь чего — то добиться от ребенка, просят именно педагога оказать им помощь. Педагог способствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Стиль поведения педагога, как правило, бессознательно присваивается детьми, становится своеобразной культурой самих детей.

Современная семья нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, сексологических, педагогических, психологических, юридических, экономических… . Решение семейных проблем требует от супругов зрелости и компетентности, а значит, волевых усилий, способности взять на себя дополнительную нагрузку. Большинство родителей традиционно доверяют своему жизненному опыту, опирающемуся на опыт их собственных родителей. И нередко возникновение в семье задач, которых не было в их родительской семье, приводит к семейной дисгармонии: нет образов того, как справлялись с проблемой. Ощущение несостоятельности (в любой сфере бытия) болезненно для большинства людей. В этом случае непрерывное образование взрослых выступает фактором поддержки социальной грамотности и компетентности. Деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме. И воспитатель, и родитель — взрослые люди которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем.

Исследования показывают, что осознанное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания ребёнка позволяет значительно повысить его эффективность. Создание единого пространства развития ребёнка невозможно, если педагоги и родители будут оставаться в неведении относительно планов и намерений друг друга.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

  • Принимать активное участие в жизни семьи;
  • Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
  • Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
  • Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
  • Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
  • Уважать право ребенка на собственное мнение;
  • Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.

Мотивы и потребности в обучении у родителей и воспитателей разные. И каждая группа требует подхода, в котором отражалось бы понимание возрастных и жизненных задач, а также владение принципами работы со взрослыми. Такими принципами являются:

  • отказ от критики участников процесса обучения;
  • обеспечение свободы мнения;
  • уважение плюрализма жизненных позиций;
  • удовлетворение познавательного интереса.

В науке эти принципы составляют базу андрогогической модели обучения (андрогогика — наука об образовании взрослых), в которой (в отличие от педагогической модели) ведущая роль принадлежит самому обучающемуся.

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.

В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении и Уставом детского сада одной из основных задач дошкольного учреждения является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Данное взаимодействие осуществляется по следующим направлениям:

  1. изучение потребностей родителей на образовательные услуги для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации;
  2. формирование у родителей установки на активное сотрудничество с педагогами;
  3. просвещение родителей с целью повышения правовой педагогической культуры.

Определение цели, задач воспитательно — образовательного процесса и дальнейшее планирование работы в дошкольном учреждении осуществляет в соответствии со следующими приоритетными направлениями, реализуемыми в ДОУ:

* развитие умственных и творческих способностей;

* художественно – эстетическое развитие детей;

* повышение социальной компетентности дошкольников.

Формирование у ребенка потребности вести здоровый образ жизни.

Здоровье детей зависит не толь от их физических особенностей, но и от условий жизни в семье, санитарной грамотности и гигиенической культуры населения, уровня развития здравоохранения, образования, социально – экономической и экологической ситуации в стране. Родители, пренебрежительно относящиеся к свому здоровью, не могут сформировать правильного отношения к здоровью у своего ребенка

С этой позиции в центре работы по полноценному развитию и оздоровлению детей должны находиться семья и детский сад как две социальные структуры, которые, в основном, и определяют уровень здоровья ребенка.

Совместная работа с семьей строится на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику.

  1. Единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо понятны не только воспитателям, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемами физкультурно – оздоровительной работы ДОУ, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.
  2. Систематичность и последовательность работы в течение всего года и всего пребывания ребенка в детском саду.
  3. Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье, на основе учета их интересов и особенностей.
  4. Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей – в детском саду.

В соответствии с этими основными положениями система работы с семьей включает:

  • ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья детей и их психомоторного развития;
  • участие в составлении индивидуальных программ (планов) оздоровления детей;
  • целенаправленное просвещение (гигиенические условия, рациональный режим, сбалансированное питание, закаливание, оптимальный воздушный и температурный режим и т.д.);
  • обучение конкретным приемам и методам оздоровления;
  • ознакомление с лечебно – профилактическими мероприятиями, проводимыми в ДОУ, обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления (фитотерапия, аромотерамия, точечный массаж).

Для реализации этих задач широко используются такие формы работы как:

  • информация в родительских уголках, в папках – передвижках;
  • консультации;
  • родительские собрания, общие собрания ДОУ;
  • устные журналы и дискуссии, с участием медиков, психолога, специалиста по физическому воспитанию, а так же родителей с опытом семейного воспитания;
  • семинары – практикумы;
  • деловые игры и тренинги с прослушиванием магнитофонных записей бесед с детьми, разбором проблемных ситуаций, видеосъемкой;
  • «открытые дни» для родителей;
  • совместные физкультурные праздники и развлечения.

Прежде чем начать совместную работу необходимо знать о семье:

*социологическая характеристика семьи;

*психолого – педагогическая компетентность по данному вопросу;

*изучить удовлетворенность родителей работой ДОУ по оздоровлению;

*выявить образовательные потребности родителей по физ. воспитанию;

*определить уровень включенности родителей в совместную работу;

*выявить особенности физ. воспитания в семье;

Самой эффективной формой работы с семьей по данному вопросу являются занятия в семейных клубах, позволяющие осуществлять полноценный индивидуальный подход к физическому и психическому здоровью ребенка через родителей, которые досконально знакомы с проблемами здоровья своего ребенка. Занятия могут быть как теоретическими, так и практическими. Важно чередовать виды деятельности на таких занятиях, чтобы поддерживать постоянный интерес и заинтересованность родителей в положительном результате физкультурно – оздоровительной работы.

Работа воспитателя с родителями по сохранению и укреплению здоровья детей может осуществляться в три этапа: 1)анкетирование и тестовые рисунки; 2)практические мероприятия (конкурсы, проекты на спортивную тематику, праздники и развлечения, семейные журналы и т.д.); 3) тестовый рисунок.

1) На первом этапе проводится анкетирование родителей по выявлению потребности в оздоровительных услугах для детей. Как правило, большинство родителей считают, что детям необходимы оздоровительные услуги. Важность семейных традиций в физическом воспитании подтверждают одна треть родителей, другие считают, что это дело специалистов, профессионалов. Так же детям и родителям предлагается нарисовать (тестовый) рисунок на тему: «Мой выходной день». Чаще всего на таких рисунках дети изображают совместные занятия с родителями: чтение книг, прогулки, рисование, просмотр телевизора и т.д. Изображение совместных занятий спортом встречается крайне редко.

2) На втором этапе, с целью приобщения детей к социальному опыту своей семьи в области поддержания здоровья проводится ряд мероприятий, например:

  • конкурс «Спортивный фотоальбом моей семьи». Чаще всего на фотографиях встречаются застолья в праздничные даты или отдых на природе. Это хороший повод поговорить с родителями о формировании в семьях традиций здорового отдыха.
  • конкурс «Спортивное генеалогическое древо моей семьи». Для развития мотивации ребенка в выборе того или иного вида спорта, важно, чтобы ребенок принимал активное участие в творческой работе над «семейным деревом».
  • конкурс «спортивная эмблема моей семьи», для поднятия спортивного духа своей семьи.
  • конкурс «Хроника одного дня», который особенно пришелся по душе и ребенку, и родителям.
  • спортивный праздник «Всей семьей на старт».
  • проекты: дневник «Будь здоров малыш!», В олимпийцы всей семьей!», «Я и мое тело», «Я расту».
  • семейные журналы « Я и мой папа (мама) – чемпионы!».

Игровая комната «Будь здоров, малыш!», для совместных занятий спортом, родителей и детей.

3) На заключительном, третьем этапе, вновь предлагается нарисовать «Мой выходной день!». Чаще всего, у тех семей, которые активно участвовали в мероприятиях организованных детским садом, по приобщению детей к здоровому образу жизни, на рисунках появляются: члены семей в спортивных костюмах, спортивный инвентарь (мячи, скакалки, ракетки …), совместные игры, здоровый отдых на природе, походы на спортивные состязания.

Родители начинают обращать активное внимание на здоровье собственных детей, на формирование правильных привычек с детства и интереса к физической культуре.

Значение искусства в эстетическом развитии человека.

Воспитание творческой личности.

С детства человек включается в уникальную интегративную структуру – духовную культуру, которая формирует личность каждого независимо от того, насколько он сам влияет на нее. И вместе с тем духовная культура является достоянием любого члена общества.

Ребенок с рождения окружает мир вещей, несущий на себе отпечаток развития цивилизации как совокупности материальных ценностей и представлений социально – эстетического идеала.

Искусство – важнейший компонент духовной культуры. Оно включает в себя многие виды – литературу, живопись, музыку, театр и т.д.

В художественно – творческой деятельности детей эти виды искусства необходимо максимально синтезировать, чтобы создать у ребят целостную картину мира в его материальном и духовном единстве.

Процесс и результат художественно – творческой деятельности становится не столько целью, сколько способом познания мира и средством как глубокого эмоционального выражения чувств самого ребенка, так и постижения замыслов изучаемых им авторов различных художественных произведений. При этом художественно – творческая деятельность ребенка содержит все этапы познания, присущие взрослому: созерцание, размышление и практическая реализация идеи.

Общение с искусством воспитывает эстетический вкус, позволяет корректировать свой эстетический идеал, сопоставляя его с идеалом того или иного художника, композитора, писателя, соотносить ценностные ориентиры разных эпох и народов. Оно способствует совершенствованию чувств, очеловечиванию различных явлений жизни и природы.

Именно поэтому задача эстетического воспитания в образовании должна сводиться к постоянному развитию интеллектуального и чувственного начал в человеке.

Через приобщение к искусству активизируется творческий потенциал личности, и чем раньше заложен этот потенциал, тем активнее будет его проявление по отношению к художественным ценностям мировой культуры, тем более развитым будет эстетическое сознание человека, что непременно скажется на расширении сферы его духовных потребностей.

Каковы же возможности каждого вида искусства в плане эстетического воздействия на человека? Каждый из них обладает своим художественно – образным языком, спецификой воссоздания действительности. Не все стороны жизни подвластны изображению, каком то одном виде искусства. То, что подвластно музыке, не всегда может выразить скульптура, то, что изображает литература, не может быть полностью выражено средствами живописи.

В живописи основные изобразительные задачи решаются с помощью линии, в музыке – с помощью мелодии; в живописи эмоциональное настроение картины достигается при помощи колорита, в музыке – при помощи лада; в живописи композиция существует как соотношение цветовых пятен, в музыке – как соотношение гармонических построений.

Художественно – творческая деятельность рождает у ребенка чувство сопричастности миру прекрасного, открывает пути освоения мира через его преображение.

Как помочь детям полюбить и понять музыку?

Человек, которому в детстве распахнули окно в мир прекрасного, умеет полнее и радостнее воспринимать жизнь, а «прекрасное пробуждает доброе».

Воспринимая музыку, ребенок глубже чувствует и осознает окружающее. Оно будит его мысль и чувства, развивает творческую фантазию, формирует художественный вкус.

Но музыка – действенно средство воспитания лишь тогда, когда она осознанно воспринимается ребенком, когда он чувствует ее настроение.

Семья должна помочь детям полюбить музыку, понять ее. К сожалению, многие родители считают, что забота о музыкальном воспитании правомерна по отношению к одаренным детям или детям, у которых есть музыкальные способности, а если ребенок не испытывает интерес а к музыке, то и приобщать его к ней совсем необязательно.

Родителям нужно помнить, что невосприимчивых к музыке детей – нет. Каждый нормальный, здоровый ребенок всегда эмоционально реагирует на музыку. К тому же главным является не само по себе обучение музыке, а воздействие музыкой на общее развитие и духовный мир ребенка. «Моцартом может быть только Моцарт … . Но Моцарт может быть в каждом!»

Как воспитывать музыкальное восприятие у ребенка в семье? Как пробудить у детей интерес к музыке, умение не только слушать ее, но и слышать? Прежде всего, необходимо создать такие условия, при которых наилучшим образом будет формироваться художественный вкус ребенка.

Нельзя забывать и личном примере взрослых, который выражается в собственном отношении к музыке. Если после концерта мама или папа увлеченно говорит прослушанное произведение – одно из лучших, то и ребенок начинает задумываться о том, понравилось ему или нет, а главное почему. Чем раньше ребенка начинают приобщать к музыке, тем успешнее идет его развитие в целом.

Родители должны постоянно интересовать, чем ребенок занимается на музыкальных занятиях: какие песни поет, какую слушает музыку. Интерес родителей к занятиям ребенка тем самым поддерживает стойкий интерес и у самого ребенка к музыкальным занятиям, желанию музицировать. Дети, чьи родители знают детский репертуар (по информации в родительских уголках) чаще поют дома, двигаются под танцевальную или просто лирическую музыку, эти дети более коммуникабельны, раскрепощены, музыкальны.

Конечно, у родителей могут быть свой музыкальный вкус, который формировался под воздействием социума, но нельзя ограничивать собственного ребенка. Важно иметь дома в своей фонотеке музыкальные произведения разных жанров, возможно, самые известные, которые более понятны и интересны большинству. У ребенка должен быть выбор и возможность формировать свой собственный музыкальный вкус. Если таких произведений дома нет, то родители могут обращать внимание ребенка на концерты, которые транслируются по телевидению. Это не только серьезная классическая, русская народная музыка. Есть концертные произведения для маленьких: музыкальные сказки, оперно – балетные утренники (для детей и с участием детей).

Дети дошкольного возраста, вместе с родителями, могут посещать театр. В это возрасте они уже вполне готовы к восприятию детских спектаклей: оперы, балета, мюзикла. При этом важно, чтобы родители: высказывались свои впечатления об увиденном; интересовались мнением ребенка; поясняли сюжет спектакля; обсуждали выразительные средства, с помощью которых артисты передали образы.

Для самостоятельных занятий музыкой дома нужно создавать условия, при которых ребенок имеет возможность проявить свои музыкальные способности. Это могут быть детские музыкальные игрушки, музыкальные инструменты (барабан, металлофон, бубен). Нужно поощрять самостоятельные занятия музыкой ребенка (даже если оно не очень удачное и раздражат слух). Если ребенок издает резкие, громкие звуки, объяснить, что это отрицательно влияет на слух, снижаю его чувствительность и восприимчивость. Взрослый может показать, как правильно держать инструмент, как и какие звуки должен извлекать музыкальный инструмент, чтобы было красиво и нравилось окружающим.

Если ребенок поет, то поддержать его (петь можно не зная слов, только мелодию). Голосовой аппарат у ребенка только формируется, связки слабые и хрупкие, гортань нежная. Но спокойное (не надрывное, громкое) пение развивает связки, учит владеть тембром и силой голоса .

Русские люди всегда славились своей музыкальной восприимчивостью (не зависимо от сословия). Кто — то играл на гармони, свирели, пел задушевные или залихватские песни, а кто — то приглашал для своих детей музыкантов и репетиторов. Праздник или выезд в оперу всегда был событие. Люди заранее готовились «душой и телом».

Дети приходят в этот мир «чистыми». Они в праве требовать от нас открытия для них нового и неизведанного. Мы – окружающие их взрослые заполняем их духовностью, нравственностью, формируем детскую личность.

Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи дошкольников.

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешное обучение в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его поведении, а так же на его деятельности в различных ее формах. Важное значение имеет развитие всех сторон речи, особенно в период обучения грамоте (чтению и письму), так как письменная речь формируется на основе устной. К сожалению, многие речевые недостатки выявляются уже в школе, тормозя процесс успешного обучения, так как именно они являются причинами дисграфии и дислалии.

Родители, сталкиваясь с трудностями в обучении, начинают задавать бесчисленные вопросы о причинах плохой успеваемости ребенка по русскому языку. Поэтому взаимодействие педагогов детского сада и родителей – необходимое условие полноценного, а главное своевременного, речевого развития или коррекция речевого развития, если есть нарушения (и они вовремя выявлены). Начинать работу над речью ребенка надо с раннего детства и, особенно, когда ребенок приходит в детский сад и у родителей есть возможность сравнить речь своего ребенка с речью его сверстников. Воспитатели и специалисты учреждения всегда могут дать грамотную консультацию и советы по речевому развитию.

Для правильной оценки речевых способностей ребенка и дальнейшего плодотворного взаимодействия с педагогами детского сада необходимо учесть следующие моменты:

  • Следует реально оценить состояние здоровья ребенка. В последние годы резко увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии головного мозга, а при этом одной из первых страдает именно речь.
  • Если ли родителей что-то беспокоит в речевом развитии ребенка, не надо боятся обращаться за консультаций к специалистам. Не надо ждать, когда закончится процесс развития речи ребенка (5-6 лет), — необходимо оказать ему разностороннюю помощь до завершения этого процесса, способствуя таким образом предупреждению возможных расстройств речи.
  • Нельзя сводить проблему формирования речи к обучению грамоте (освоению навыков чтения и письма), так как развитие речи сложный процесс, в котором освоение письменной формой является лишь составной частью.
  • Необходимо весьма осторожно относиться к раннему внедрению иностранных языков в жизнь ребенка. Почти все языки вступают в некоторое противоречие между собой. Так, в английском языке есть межзубные звуки, которых нет русском языке. Более того, межзубное произношение звуков русского языка (шипящих и свистящих звуков) считают речевым дефектом (межзубный сигматизм), требующим серьезной работы по исправлению.

Важно не игнорировать «домашние задания», которые даются воспитателями и логопедом, так как они направлены на:

-формирование различных речевых навыков, например: артикуляции;

-выявление уровня развития некоторых составляющих речи ребенка, например: фонематического слуха.

«Домашняя игротека» знакомит родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков. Среди прочих дома рекомендуется «играть в кухне». Например: предлагаются игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук.

«Помогаю маме». Большую часть времени Вы проводите в кухне. Вы заняты, а ребенок постоянно где – то рядом. Предложите ему побыть «Золушкой», перебрать горох, гречку и т.д. Тем самым это и посильная помощь Вам и развитие моторики рук.

Волшебные палочки» Можно предложить ребенку выложить изображение из счетных палочек (или подготовленных заранее для этой цели спиче). Выкладывая простейшие геометрические фигуры, ребенок предлагает вам отгадать изображение. Вас это не отвлечет, достаточно только мимолетного взгляда, а ребенок развивает творчество и воображении, пальцы рук.

Можно проводить игры, не требующие специальной подготовки, игры на обогащение словаря :

  • «Давайте искать в кухне слова». Какие слова можно вынуть из борща? (капуста, лук, морковь …); какие из винегрета? Какие из кухонного шкафа?
  • «Угощаю». Угости меня ……? (вкусным: пирожное, мороженое); (кислое: лимон, слива; соленым: рыба, чипсы; сладким: конфета …).
  • «Приготовим сок» из яблок (яблочный), из сливы (сливовый), из винограда (виноградный) … .

Одна из рубрик «домашней игротеки» « Мастерская Золушки». Для развития мелкой моторики можно предложить ребенку выложить узор из пуговиц, ниточек на пластелиновую основу или бархатную бумагу (пока вы шьете, зашиваете и у Вас под рукой пуговицы и цветные нитки.

По дороге из детского сада домой можно предложить поиграть в игры:

  • «Я заметил» — Давай посмотрим кто из нас самый внимательный? Будим называть предметы мимо которых проходим и укажем какие они. Почтовый ящик — он синий, большой, прямоугольный; кошка — она пушистая, серая, гибкая, ласковая, замерзшая.
  • «Волшебные цвета» — Назови предметы синего цвета, красного цвета … .

Игры на слоговую структуру слов:

  • Перепутаница». Жили – были слова. Однажды они все танцевали и перепутались. Давай поможем им распутаться? Босака – собака, ловосы – волосы, посали – сапоги.
  • «Доскажи словечко». Вы начинаете фразу, а ребенок заканчивает. Ворона каркает, а воробей … (чирикает), сова летает, а заяц … (прыгает, бегает).

Игры на развитие грамматического строя речи:

  • «Упрямые слова». Расскажите ребенку об «упрямых» словах. Которые никогда не меняются: пальто, кофе, шампунь, кино, платье. И придумайте разные предложение с использованием таких слов. (У мамы красивое пальто. Саше купили новое пальто, Мы повесили свои пальто на вешалку).

Подвижные игры и игры малой подвижности:

  • «С мячом». — Я буду бросать тебе мяч и называть слово, а ты будешь ловить его, только если слово начинается на звук «м» (или в слове есть звук «о»).
  • «Лягушка». – Будишь прыгать как лягушка, если звук услышишь «а», на другие звуки — опускаешь низко руки. (По аналогии на другие звуки).

Подготовка ребенка к посещению детского сада.

«Подготовка ребенка к посещению детского сада»

Уважаемые родители! Скоро Вам и вашему ребенку предстоит начать новую жизнь. Чтобы малыш вступил в нее увереннее, был радостным и общительным, мы хотим предложить несколько рекомендаций.

1.Убедитесь в том, что детский сад необходим для вашей семьи именно сейчас. Ребенок чувствует, если родители сомневаются в целесообразности общественного воспитания, и любые их колебания использует для того, чтобы воспротивиться расставанию с ними.

Легче и быстрее привыкают к новым условиям дети, у родителей которых нет альтернативы в детском саду.

2.Расскажите ребенку, что такое детский сад и почему вы хотите, чтобы он, как и другие дети, тоже его посещал. Содержание беседы зависит от возраста ребенка. Например, беседа может быть такой: «Детский сад – это красивый дом, куда мамы и папы приводят своих детей. Я хочу, чтобы и ты тоже познакомился и подружился с другими детьми и взрослыми. В детском саду маленькие столы и стулья, маленькие кровати, маленькие раковины для умывания, маленькие шкафчики, много интересных игрушек. Дети здесь едят, гуляют, играют.

«Я очень хочу пойти на работу, мне это интересно. И я очень хочу, что бы ты пошел в детский сад, чтобы тебе тоже был интересно. Утром я отведу тебя туда, а вечером заберу домой. Ты мне расскажешь, как у тебя прошел день, а я расскажу тебе, что у меня было интересного на работе. Многие мамы и папы хотели бы отправить в детский сад своего ребенка. Тебе повезло, что ты будешь туда ходить. Но сначала нам надо готовиться».

3.Проходя мимо детского сада, с радостной интонацией напоминайте ему, как ему повезло. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, о том, что гордитесь своим ребенком — ведь его приняли в детский сад.

4. Познакомьте ребенка с режимом в детском саду. Чем подробнее будет ваш рассказ и чем чаще вы будете его повторять, тем спокойнее ребенок воспримет новые правила.

Спрашивайте, куда он будет складывать свои вещи после прогулки, кто ему будет помогать раздеваться, что он будет делать после обеда. Такими вопросами вы сможете проконтролировать, как ребенок усвоил последовательность режимных моментов в дошкольном учреждении. Детей пугает неизвестность, когда они видят, что ожидаемое событие происходит так, как было обещано, то чувствует себя увереннее.

Максимально приблизьте домашний режим к распорядку жизни в детском саду.

5. Формируйте у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены. Поговорите с ним о возможных трудностях, объясните, к кому он может обратиться за помощью и как он должен сделать. Например: «Если ты захочешь в туалет, скажи об этом воспитателю ». Попробуйте все возможные ситуации проиграть дома, например вы воспитатель, а медвежонок, за которого вам тоже придется говорить, просит пить.

Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет так, как он захочет. Объясните, что в группе много детей, поэтому воспитатель, например, не сможет сразу одеть всех, придется немного подождать.

6. Приготовьте вместе с ребенком «радостную коробку». В течении лета складывайте в нее небольшие игрушки, лоскутки ткани, маленькие книжки с картинками, которые привлекательны для вашего малыша обрадуют других детей. Возможно, вы владеете техникой оригами – тогда смело отправляйте в «радостную коробку» бумажного кораблика или собачку.

С игрушками в детский сад и веселее идти, и проще завязывать отношения со сверстниками.

7. Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои.

8. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. В присутствии своего ребенка называйте этих детей по имени. Говорите дома о новых знакомых – Лене, Саше, Сереже. Поощряйте обращение ребенка за помощью и поддержкой к другим людям в вашем присутствии.

9. Чем лучше ваши отношения с воспитателями, другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребенку к новым условиям.

10.В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес сотрудников детского сада.

11. Разработайте вместе с малышом несложную систему знаков прощания, и он будет легче отпускать вас.

12. Помните, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться не один месяц. Рассчитывайте свои возможности, силы и планы.

13. Если через месяц ваш ребенок не привык еще к детскому саду и вы продолжаете испытывать потребность в контакте со специалистами – психолог ждет Вас!

14. Будьте терпеливы.

Прогноз возможной адаптации ребенка

  1. Легкая адаптация . Ребенок спокойно входит в группу, внимательно осматривается. Смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Вступает по своей инициативе, может попросить о помощи. Использует в игре предметы – заместители, способен длительное время удерживать внимание на одной игрушке. Речь хорошо развита, настроение спокойное, пантомимика выразительна. Ребенок адекватно реагирует на замечания, корректируя после них свое поведение. Умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним.

Родители доверяют своему ребенку, не контролируют его поминутно, не опекают, не указывают, что нужно делать, хорошо чувствуют его настроение, поддерживают его в случае необходимости. С доверием относятся к специалисту, проявляют в общении инициативу.

  1. Средняя адаптация . Ребенок вступает в контакт только после привлекательных для него действий воспитателя. Когда напряженность первых минут спадает, он может вступать в контакт по своей инициативе и даже разворачивать игровые действия. Речь развита в пределах возрастной нормы. На замечания и поощрения реагируют адекватно, но может нарушать правила поведения.

Родители не доверяют ребенку, часто делают ему замечания: «Не бери без спроса. Не разбрасывай игрушки. Веди себя хорошо. Со специалистами они бывают либо откровенны, либо сохраняют дистанцию. Как правило, рекомендации специалистов принимают, задают много вопросов, избегая высказывать свою точку зрения.

  1. Тяжелая адаптация. Контакт с ребенком можно установить только через родителей или вообще не удается установить. Малыш выглядит тревожным, замкнутым, переходит от одной игрушки к другой, ни на чем не задерживаясь, старается не отходить от мамы.

Речь развита плохо. Замечание или похвала оставляют ребенка безучастным или пугают – он обращается за поддержкой к родителям, но не всегда ее получает.

Родители сомневаются в том, что их ребенок сможет освоится в детском саду, а встречу со специалистом воспринимают как экзамен или, наоборот, вступают в дискуссию, демонстрируя свою компетентность по всем вопросам.

Алгоритм прохождения адаптации

Ребенок находится в детском саду 2 часа.

Цель. Заложить основы доверительного отношения к посторонним взрослым, симпатии к воспитателю; способствовать эмоциональному восприятию сверстников, подробно познакомиться с расположением помещений в группе; начать вырабатывать привычку принимать пищу за общим столом.

Ребенок находится в детском саду 2 часа.

Цель. Установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком; способствовать развитию игры рядом; побуждать к самостоятельным действиям; закреплять умение ориентироваться в помещениях группы, находить предметы личного пользования; формировать привычку принимать пищу за общим столом; поддерживать положительный эмоциональный настрой.

Ребенок находится в детском саду с 08.00. до 12.00

Цель. Приучать ребенка к самостоятельному приему пищи; привлекать к совместным играм; учить слышать голос воспитателя, откликаться на его просьбу, призыв; формировать навыки самообслуживания, побуждать к выполнению гигиенических процедур .

Ребенок находится в детском саду с 08.00. до 16.00

Цель. Обеспечить психологический и физиологический комфорт ребенка в группе; развивать уверенность в своих возможностях, побуждать активность, самостоятельность, инициативу; подготовить ребенка к расширению круга общения – с другими сотрудниками; поощрять самостоятельность при выполнении гигиенических процедур.

Примерный графика приема детей

В первую неделю можно принять до 5 детей.

Дети не принимаются

Дети не принимаются

Дети не принимаются

Взаимодействие ДОУ и семьи на этапе подготовки детей к обучению в школе.

Образование детей старшего дошкольного возраста — одно из приоритетных направлений развития образовательной системы РФ на период до 2022 года. Важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе заключается в установлении конструктивных, партнерских взаимоотношений между педагогами и родителями для обеспечения полноценного общего развития детей.

Родители, как правило, узко трактуют понятие «готовность к обучению в школе», акцентируя внимание на специальной подготовки к школьному обучению в ущерб формированию общей готовности.

Вместе с тем в практике дошкольного образования наблюдается явно выраженное противоречие между признанием необходимости организовывать взаимодействии ДОУ и семьи на этапе подготовки старших дошкольников к обучению в школе и недостаточной степенью готовности педагогов и родителей к данной деятельности. К фактам, отражающим это противоречие, прежде всего относятся:

  • отсутствие у педагогов психологической установки на организацию конструктивного взаимодействия с родителями;
  • сложности в установлении доверительных отношений с членами семьи;
  • недостаточная степень осознания родителями своей ответственности за воспитание и развитие детей;
  • отсутствие взаимопонимания и единства взглядов на воспитание в семье.

Кроме того, анализ психолого — педагогической литературы и опыт работы свидетельствуют о том, что совершенствование взаимодействия ДОУ и семьи в основном осуществляется в направлении поиска новых форм работы, в меньшей степени уделяется внимание его содержанию. Взаимодействие ограничивается только педагогической пропагандой, при которой семья является лишь объектом воздействия. При этом обратная связь не устанавливается, и возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

Взаимодействие ДОУ и семьи на этапе подготовки детей к обучению отраженна в структурно — функциональной модели (Приложение 5), представляющей собой алгоритм деятельности ДОУ в установлении партнёрских взаимоотношений с семьёй и включает три этапа:

  1. Информационно — аналитический этап предполагает не только сбор и анализ сведений о родителях и детях, но и готовность родителей к сотрудничеству по подготовке детей к школе.
  2. Содержательно — практический этап предусматривает провидение мероприятий направленных на решений основных задач по установлению сотрудничества. На этом этапе проводятся следующие направления работы: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов; повышение уровня педагогической культуры родителей; образовательная работа с детьми основанная на реализации личностно — ориентированной модели общения «педагог — ребёнок — родитель».
  3. Контрольно — оценочный этап предполагает анализ эффективности мероприятий, которые проводятся специалистами ДОУ. С этой целью целесообразно использовать опрос книги отзывов, оценочные листы, экспресс — диагностику и другие методы.

Таким образом, структурно — функциональная модель как основа целеполагания ориентирует педагогов на достижение конкретных результатов, обеспечивает системность взаимодействия педагогического коллектива и родителей на этапе подготовки детей к обучению в школе.

СЕМЬЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПОЛЕ ДЕТСКОГО САДА.

Информация о семье — самое сложное пространство в ДОУ, готовое в любой момент стать ловушкой, источником конфликта.

Можно ли получить информацию о семье воспитанника детского сада, не нарушая при этом право человека на неприкосновенность его личной жизни?

Для комплексной диагностики семьи и семейного воспитания, кроме наблюдения как основного метода, используются вспомогательные, к которым относятся тесты, опросники, анкеты, проективные методики, использование которых предполагает сотрудничество с психологами. Наиболее известны следующие:

  1. Опросник родительских отношений (ОРО) А.Я. Варги и В.В. Столина. Ориентирован на выявление родительского отношения, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
  2. Методика PARI Шеффер Е. и Белла Р. Предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матери) к свое роли и к ребенку. Всего 23 шкалы, среди них: семейные конфликты, доминирование матери, излишняя эмоциональность, дистанция с ребенком или излишняя концентрация на ребенке. Всего 115 утверждений.
  3. Опросник Э.Г. Эдемиллера «Анализ семейного воспитания для родителей детей в возрасте от трех лет до десяти». Состоит из 120 утверждений. Всего 20 шкал, характеризующих стиль семейного воспитания, тревожность, чрезмерный или недостаточный контроль над ребенком, неустойчивость стиля воспитания, эмоциональное отвержение и т.д.
  4. Рисунок семьи (проективная методика). Методика оценки внутренних отношений в семье. Диагностика проводится на основе анализа и интерпретации рисунка ребенка.
  5. Проективный тест «Семейная социограмма». Позволяет выявить положительного члена семьи в системе межличностных отношений, помогает определить характер коммуникации в семье (прямая или опосредованная). Представляет собой лист бумаги с нарисованным в центре кругом (диаметр 11 см.). Испытуемым предлагается нарисовать в нем себя и других членов семьи в форме кружочков. Основан на интерпретации расположения и размеров кружочков.
  6. Системный тест семьи (FAST) Т.Геринга и И. Вилера. Методика исследования взаимоотношений в семье для измерения степени близости и оценки иерархии отношений между членами семьи. Представляет собой доску, разделенную на 81 квадрат, и фигурки, изображающие членов семьи, а также кубики разной высоты.
  7. Методика Рене Жиля. Относится к проективным методикам. Исследует сферы межличностных взаимоотношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений, его взаимоотношений с окружающими. Тест — 42 картинки с изображением детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ребенок стоит перед выбором своего места и типичной (для него) формы поведения. Некоторые задания методики строятся по типу социометрических.

Наиболее часто используемыми в ДОУ остаются анкетирование и различные тесты и опросники социометрического характера. Для наибольшей эффективности сбора информации важно выработать четкий план, определить задачи и вопросы сбора информации.

Сбор информации о семье.

Психолого — педагогическое изучение семьи включает исследование:

-структуры семьи (состав);

-истории семьи (традиция, ритуалы, правила).

Вопросы Плана позволяют собрать разнообразные сведения: о фамилии, именах, возрасте, образовании, увлечениях и интересах членов семьи, жилищно — бытовых условиях, отношениях членов семьи между собой и с ребенком. С помощью вопросов Плана можно выяснить семейные приоритеты в воспитании ребенка и то, как именно занимаются воспитанием родители. Важно также определить, насколько ребенок вовлечен в разные семейные дела и заботы, участвуют ли взрослые в детских видах деятельности. Эти сведения можно получить как косвенным путем, опосредованно (например: изучая документы, проводя письменный опрос через анкетирование). Увлечения и интересы членов семьи несложно выявить во время различных совместных мероприятий — в процессе подготовки к празднику, выставке, конкурсу. Заполнять план можно постепенно, по мере накопления сведений. В нем должны отражаться любые изменения в жизни семьи. (Приложение 2).

Опрос устный или письменный?

Один из способов сбора, анализа обобщения информации о семье — это опрос. Он может быть как письменным, так и устным. Всем, кто проводил письменный опрос, хорошо известно, что многие родители относятся к заполнению формально, невнимательно. Этот недостаток можно преодолеть проводя опрос в виде интервью (родитель отвечает, педагог сам заполняет). Опрос может быть анонимным, особенно когда важно объективное мнение родителей по определенному вопросу в целом. Но большая часть информации получается в ходе персонифицированного опроса. Такие данные менее правдивы (мало кто из родителей признается, что применяет к ребенку физические наказания).

Три составные части анкеты.

Как правило, анкета состоит из трех частей: обращение к респонденту, паспортички и основной части (вопросы, варианты ответов).

В обращении к респонденту:

  • указывается цель проводимого анкетирования;
  • предлагается ответить на предложенные вопросы:
  • высказываются заверения в анонимности и благодарность за участие в анкетировании.

В паспортичке содержатся вопросы социально — демографического характера: возраст, пол, образование, должность, возраст, количество детей и т.д.

Основная часть включает вопросы по теме (и варианты ответов, это облегчает обработку данных). Вопросы могут быть:

— закрытыми — предусматриваю до пяти вариантов ответов;

— полузакрытыми — помимо вариантов ответа есть возможность собственного варианта ответа;

— открытыми — опрашиваемый высказывает собственное мнение.

Для ответа на открытые и полуоткрытые вопросы важно составить достаточно места, чтобы респондент мог полным образом высказаться по предложенному вопросу.

Завершить анкету можно общими вопросами (пол, возраст, образование …). Количество вопросов должно быть от 7-10 до 20-25.

Правила формулировки вопросов анкеты.

  1. Каждый вопрос должен быть самостоятельным. Нецелесообразно несколько вопросов объединять в один.
  2. В анкету включаются наиболее существенные вопросы по изучаемой теме, соответствующие программе и задачам исследования.
  3. Формулировка вопросов должна соответствовать реальному уровню знаний и представлений большинства опрашиваемых. Лучше избегать употребления специальных терминов, иностранных слов, слов с двойным значением.
  4. Вопросы и варианты ответов к ним должны быть обозначены в понимании и максимально конкретны.
  5. Желательно избегать вопросов, которые могут вызвать негативную реакцию или нежелание отвечать.
  6. Вопросы не должны слишком длинными.
  7. Формулировка вопросов по возможности должна исключать стереотипные ответы: «да». «нет», «не знаю».
  8. Не употребляйте обозначения временных или количественных характеристик, понимание которых носит субъективный характер («часто», «редко», «много», «мало»).
  9. Вопросы не должны оказывать психологическое давление на опрашиваемого 9например: «Как Вы относитесь к дополнительным занятиям с детьми по плаванию, этикету?»).
  10. Формулировка вопросов должна быть максимально корректной, не допускаются интонации или выражения, подсказывающие ответ (например: «Как Вы относитесь к такому негативному явлению как …).
  11. К закрытым вопросам важно дать все возможные варианты ответов, включая «затрудняюсь», «не задумывался» …).
  12. Вопросы нужно четко выделить, а ответам оставить достаточно места.

Что делать с информацией, полученной в ходе опроса?

Объедините всю полученную информацию и сопоставьте ее с целями, которые вы для себя обозначили в отношениях с родителями (установление отношений сотрудничества, приоритетные направления ДОУ, темы самообразования педагогов. достижения и трудности в работе с семьями воспитанников за прошлый год). Проанализировав полученные данные, предложите каждому родителю выбрать четыре (по количеству собраний в год) наиболее интересные для него темы из списка, которые вы составили. Темы, наиболее часто упоминаемые опрашиваемыми, станут темами родительских собраний на год. Остальные могут стать темами индивидуальных и групповых бесед, консультаций, оформления наглядных средств информации. Отталкиваясь от тематики, последовательности и сроков проведения родительских собраний, разработайте перспективный план работы с родителями на год. (Приложение 3).

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЯ И ВОСПИТАТЕЛЯ:

ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ

Содержание и формы работы с семьей в ДОУ отличаются разнообразием и не может быть единого стандарта: жизненные задачи диктуют потребность в знаниях. И задача каждого педагогического коллектива — уметь быть чуткими к запросам семьи и компетентным в решении современных задач воспитания и образования.

Работа с коллективом обязательно проходит четыре стадии:

I. — подготовка (мотивация);

II — осознание (когнитивная);

III — переоценка (аффективная);

IV — действие (поведенческая).

Как и всякий жизненный неуспех, неудачи в освоении знаниями носят людям серьезную психологическую травму. Учеба должна давать удовлетворение. Вносить благотворные перемены в жизнь, облегчить ее.

Основными направлениями взаимодействиями с семьями являются:

  • изучение потребностей родителей в образовательных услугах для определения перспектив развития ДОУ, содержания работы и форм её организации (анкетирование, социологические исследования, опросы с привлечением районных организаций);
  • просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.

Для эффективного взаимодействия педагога с семьями недостаточно только диагностики и желания сотрудничать. Необходимы современные знания о семье, причем эти знания должны стать достоянием каждого сотрудника детского сада и родителей, они должны стать основой для профессионального взаимодействия.

Повышение педагогической культуры осуществляется по следующим направлениям:

  1. изучение законов развития ребенка (особенностей его физического и психического развития на разных возрастных этапах);
  2. знакомство с современными системами семейного воспитания;
  3. пропаганда здорового образа жизни;
  4. содействие в приобщении детей к культурным и духовным ценностям.

В ходе проблемно — ориентированного анализа выявляется социальный статус родителей. Полученные данные позволяют проводить дифференцированную работу с ними через разные организационные формы.

В работе с родителями удачно себя зарекомендовали такие формы, как:

  • семейные и межсемейные проекты;
  • устные журналы;
  • тренинги по запросам родителей;
  • совместные вернисажи;
  • мастер — классы;
  • клубы по интересам;
  • библиотека компьютерных игр;
  • совместное творчество родителей, детей и специалистов;
  • аукционы.

Альбом за 1 день — 2 — Скрапбукинг мастер-класс / Aida Handmade

Наиболее приемлемые формы взаимодействия ДОУ с семьями являются игровые формы, организация клубов, в частности дискуссионных. Лекционная форма родителями не воспринимается.

Предлагаемая родителям совместная проектная деятельность направлена на интенсификацию работы с семьей на основе двустороннего воздействия: ДОУ на семью и семьи на ДОУ.

Проблема существующих форм воздействия состоит в их чрезмерной регламентированности со стороны детского сада. Поэтому пересмотр информационной политики ДОУ должен происходить в сторону увеличения доли участия семьи в образовательном процессе и усиления субъективной позиции родителей в управлении этим процессом. (Приложение 4).

При взаимодействии с семьями воспитанников основной целью должно стать педагогическое просвещение родителей и вовлечение их в образовательно — воспитательный процесс.

Как показывает анализ результатов диагностики уровня защищённости прав ребёнка, только 15% родителей знают о существовании Конвенции о правах ребёнка и 17% — Семейного кодекса РФ. Результаты анкетирования для определения уровня педагогической компетентности родителей показывают, что они не очень хорошо знают свои права и обязанности, следствием чего являются низкая активность, конфликтность, а иногда и безответственность.

При выборе форм работы с родителями необходимо учитывать тип семьи, сущностные характеристики (проблемная, зрелая, традиционная), а также образ жизни. Удачно зарекомендовали себя такие формы, как семейные проекты разной направленности, устные журналы, родительские гостиные, совместные вернисажи, мастер — классы, клубы по интересам, различные акции. Одной из конструктивных форм взаимодействия, с целью развития воспитательного потенциала семьи, является семейный театр, объединяющий родителей и детьми при поддержки педагогов. итог работы — семейные театральные постановки.

Одно из важных направлений сотрудничества — предупреждение нарушений прав ребёнка в семье. С этой целью можно организовать работу клубов «Семейный очаг», «Остров безопасности», «Молодая семья». работа клубов направлена на комплексное решение целей и задач по личностному и художественно — эстетическому развитию воспитанников, повышению правовой культуры родителей. Для повышения ответственности семьи и формирования осознанного отношения к воспитанию детей, родителей знакомят с Конституцией РФ в части прав и обязанностей родителей и детей, Конвенцией ООН о правах ребёнка, Семейном кодексом РФ (ст.63), Законом РФ «Об образовании».

После изучения запросов населения и возможностей ДОУ организуется работа в рамках района: проводятся праздники, выставки, конкурсы, акции, клубы выходного дня. Это способствует художественно — эстетическому развитию детей и их родителей, а также позволяет привлечь к работе заинтересованные организации.

Эффективность включенности родителей в деятельность ДОУ определяют следующие показатели:

  • сформированность представлений о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений о педагогической деятельности в целом, специфике работы с детьми в детском саду, деятельности воспитателя, возможных результатах деятельности детей;
  • владение необходимыми умениями и навыками воспитания и обучения детей;
  • степень проявления интереса к активному включению в планировании воспитательно — образовательного процесса.

Высшем уровнем, из приведенных показателей, — является включенность родителей в планировании воспитательной работы ДОУ. Эффективность сотрудничества обусловлена: положительной установкой сторон на совместную работу, осознанием её целей и личностной заинтересованностью; совместным планированием, организацией и контролем за жизнедеятельностью детей; свободой выбора участников деятельности; позицией администрации, способствующей реализации и самовыражению педагогов и родителей.

Анализ работы воспитателей с родителями показал, что наряду с положительными сторонами сотрудничества имеются и существенные недостатки: воспитатели не всегда самостоятельно могут поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы; содержание родительских собраний, консультаций недостаточно дифференцированно; воспитатели при выборе форм сотрудничества не учитывают возможности и условия жизни конкретных семей и их интересы. Причины этого заключаются:

— в недостаточном знании специфики семейного воспитания,

— неумении анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенностей воспитания в конкретных семьях,

— недостаточном уровне коммуникативных умений воспитателей,

— неумении грамотно анализировать полученные в ходе анкетирования и опросов информации о семьях воспитанников.

Для устранения негативных сторон взаимодействия ДОУ с семьей можно использовать различные формы работы с педагогами: семинары, тренинги, круглые столы и т.д., чтобы повысить уровень профессионального мастерства педагогического состава.

Для создания оптимального взаимодействия педагогов и родителей необходимо, чтобы обе стороны осознавали значимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяли друг другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку, чувствовать его компетентность в вопросах воспитания и ценить личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость).

При условии высоких: профессионального уровня педагогов и научного потенциала сотрудников — работа с семьями дошкольников в социуме осуществляется по следующим направлениям:

— рекламная и маркетинговая деятельность;

— реализация программы «Предшкольная пора»;

— психолого — педагогическое консультирование и коррекционная помощь детям;

— реализация обеспечения преемственности между детским садом и школами на основе договора, которое предполагает не только традиционные формы взаимоотношений, но и создание единой психологической службы: психологическое сопровождение ребенка до окончания школы; учет рекомендаций психологической службы при выборе программ обучения в школе.

Практические занятия для воспитателей

Организация сотрудничества детского сада и семьи.

Цель: Расширить теоретические знания и практические умения в вопросах сотрудничества с семьями воспитанников. Закрепить умение работать в коллективе.

Предварительная работа : Анкетирование родителей и педагогов (приложение 6, 7). Изучение литературы по теме.

Мастер класс фотоальбом 30 на 30 см\скрапбукинг

Старший воспитатель дает определение слова «сотрудничество». Воспитатели, стоя в шеренге делают шаг вперед в случае согласия с тем или иным высказыванием.

— не только открытость и настроенность педагога на работу с семьей, но и его способность организовывать совместное творчество;

— привлечение родителей к яркой, интересной, перспективной совместной деятельности;

— общие подходы, обсуждение и поиск вариантов предстоящей деятельности;

— общие подходы, обсуждение и поиск вариантов предстоящей деятельности;

— психологическое равноправие воспитателей и родителей;

— уважительное отношение к различиям во мнениях и подходах в решении проблем совместной деятельности;

— обсуждение мнения каждого участника о результатах совместной деятельности.

Воспитатели поочередно отвечают на вопросы:

  1. По чьей инициативе в Вашей группе проводятся встречи с родителями?
  2. Как Вы планируете эти мероприятия, на что при этом опираетесь?
  3. Участвуют ли родители в подготовке этих встреч или вся работа ведется только Вами?
  4. Каким образом Вы добиваетесь активности родителей воспитанников и всегда ли они охотно идут на контакт?

Затем старший воспитатель рассказывает о результатах анкетирования педагогов и родителей, отмечая общие тенденции и разногласия в их ответах. Делает выводы.

Позитивное взаимодействие основано доверительных отношениях педагогов и родителей и формируется как естественное желание обеих сторон. Этому способствует соседство (проживание на одной улице, в одном микрорайоне); посещение группы, в которой работал данный педагог, старшим ребенком (детьми знакомых, родственников).

Конфликты между взрослыми (родителями и сотрудниками детского сада) – следствие негибкого стиля поведения при общении. Споры по вопросам воспитания создают как для взрослых, так и для детей.

Старший воспитатель рассказывает о наиболее часто встречающихся стереотипах поведения родителей и их взаимоотношениях с педагогами.

Пассивные родители постоянно заняты служебными делами и поэтому перепоручают своих детей заботам профессионалов: «Вы воспитатели, вот и следите за ребенком, это ваша работа».

Избегающие проблем родители словно ставят перед собой цель убедить всех (и себя в том числе), что у них все в порядке, даже в том случае, когда специалисты (логопед, психолог, воспитатель) советуют обратиться по поводу состояния их ребенка в специальное учреждение, службу. Для таких родителей характерно утаивание информации от специалистов, которые могут и должны помочь детям. Они не считаются с результатами тестирований и обследований, панически боятся разглашения медицинского диагноза, поставленного их ребенку, и могут сказать: «Вы ошибаетесь, тесты неправильные, у нас все хорошо». Сотрудникам дошкольного учреждения необходимо установить с такими родителями особо доверительные отношения, чтобы они поверили в необходимость и безопасность работы специалистов с их детьми.

Агрессивные недовольные родители, постоянно критикующие действия воспитателей, часто требуют разбирательства их претензий в вышестоящих инстанциях, хотя дело можно решить в режиме конструктивного общения с работниками детского сада. Это может негативно сказаться на взаимоотношениях их детей с педагогами, которые стараются любыми путями избежать конфликта.

Надменные интеллектуалы считают свое мнение единственно верным, особенно если информация о ребенке требует пересмотра их роли в воспитательном процессе. Они могут перебить воспитателя, пойти на открытый конфликт, не выполнить необходимых рекомендаций, если им покажется, что специалист недостаточно авторитетен и «не их поля ягода». Снобизм родителей может быть нейтрализован созданием официальной обстановки, в этом случае значение и роль специалиста, дающего рекомендации, более очевидны.

За всеми этими типами поведений скрываются уязвимые взрослые, нередко холодность по отношению к детям, непонимание их проблем, растерянность, боязнь показать истинные чувства, разрушить стереотип своего поведения. К сожалению, от этого в первую очередь страдают дети, не имеющие возможности получить адекватную помощь педагогов и специалистов до тех пор, пока родители не изменят своего отношения к их проблемам.

В результате таких проявлений со стороны родителей у педагогов иногда возникает подсознательная антипатия к ребенку, которая может стать причиной неэффективности их воспитательных воздействий.

Педагогом предлагается определить отношение к поведению родителей.

  1. Воспитатель, рассказывая о роли двигательной активности в физическом развитии дошкольников, соответствует родителям приобрести детям облегченную спортивную форму для физкультурных занятий, а в ответ слышит возмущенный возглас: «Ну вот еще, мой ребенок будет ходить в теплом костюме! Я лучше знаю, во что его одевать!».
  2. Марина посещает логопедическую группу. Речь девочки требует регулярного выполнения индивидуальных занятий. Однако Марина их не выполняет или выполняет не регулярно, объясняя это тем, что мама ходит на шейпинг и не успевает с ней заниматься.
  3. Мама Тани со слезами на глазах приходит к заведующей: «Это возмутительно! У ребенка опять синяк. За что только воспитатели зарплату получают?». После увещеваний руководителя детского сада, несколько успокоившись, заявляет: «Примите меры, иначе я буду жаловаться в вышестоящие организации!».
  4. Саша замкнут, на занятиях пассивен, часто проявляет агрессивность по отношению к сверстникам. Социометрические обследования показали, что ребенок относится к категории отверженных, и педагог посоветовал маме обратиться по этому поводу к психологу. Мама бурно реагирует, доказывает, что у ее сына много друзей, рассказывает о его любимых занятиях дома.

Обобщив высказывания педагогов, старший воспитатель говорит о негативных моментах, встречающихся в работе воспитателей.

Игнорирование мнения родителей, незнание условий семейного воспитания, превознесение собственных успехов и заслуг, навешивание ярлыков («Яблоко от яблони …», «У таких родителей такой ребенок – ничего удивительного!») – все это позволяет говорить о разных типах поведения воспитанников.

Воспитатели родителей считают, что мамам и папам (как и детям) требуется все объяснить, так как они менее компетентны, чем специалисты, которые занимаются с детьми каждый день. Такие воспитатели обычно не учитывают особенности семьи конкретного ребенка, считают свое мнение единственно правильным. Как ни странно, этот стиль отношений часто проявляется не только у опытных воспитателей, но и у молодых специалистов.

Закрытые воспитатели стараются не привлекать внимания к своей работе, не любят делиться своими профессиональными трудностями, так как опасаются критики со стороны коллег, родителей, руководства. Скованные и немногословные со взрослыми, они сосредоточены на своей работе, исполнительны и комфортно чувствуют себя только среди детей. С родителями не всегда делятся информацией об их детях.

Интеллектуалы – воспитатели, которые игнорируют коммуникативную деятельность дошкольников, не учитывают эмоциональную мотивацию их поведения. В своей работе они уделяют большое внимание занятиям, а не игре и общению детей друг с другом.

Педанты требуют четкого выполнения режима, правил поведения, соблюдения тишины и порядка. Любое бурное проявление индивидуальности ребенка рассматривается ими как нарушение. В результате тихие и послушные дети становятся любимчиками, а активные и подвижные часто называются как возмутители спокойствия. Информация, которую получают родители от таких педагогов, касается в основном вопросов дисциплины и поведения ребенка.

Воспитателям предлагается подумать, какой тип поведения более соответствует их действиям.

Педагоги должны рассказать о некоторых используемых ими приемах работы с родителями.

Потребности родителей в педагогических знаниях можно выявить при помощи беседы, важнейший принцип которой – двусторонняя активность ее участников.

Педагог придает беседе целенаправленность, задает тон, его задача – вызвать собеседников на откровенный разговор. При этом не следует злоупотреблять научной терминологией – это создает барьер для полноценного общения. Надо стараться так ставить вопросы, чтобы родители, отвечая на них, приводили примеры из собственного опыта.

По ходу беседы можно использовать заготовленные заранее опорные карточки, схемы, таблицы.

Основными условиями установления контакта с аудиторией являются искреннее уважение к слушателям, признание в них партнеров по общению, доброжелательность внимание, заинтересованность, которые помогают создать доверительную атмосферу.

Анализ педагогической ситуации.

Целесообразно подбирать наиболее типичные для семейного воспитания ситуации, продумывать и четко формулировать вопросы. Сопоставления рассматриваемых ситуаций с собственным опытом повышает активность родителей, актуализирует полученные ими теоретические знания, формирует умение самостоятельно анализировать события, вычленять составляющие их элементы (причины, последствия), осознанно подходить к своей воспитательной деятельности.

В заключении старший воспитатель предлагает обсудить проект памятки для воспитателей по планированию работы с родителями. Педагоги высказывают свое мнение по каждому пункту.

Планирование работы с родителями.

  1. В конце учебного года провести анкетирование родителей. В соответствии с их заявками и просьбами и с учетом основных задач дошкольного учреждения продумать тематику мероприятий и форму их проведения.

Определить (указать), чья информация была бы уместна и интересна на каждой встрече (заведующей, старшего воспитателя, старшей медсетсры, логопеда, психолога, педагога по физической культуре, музыкального руководителя и т.д.).

  1. Ознакомить родителей с материалами консультаций, методических рекомендаций, литературой, использование которых поможет вам в подготовке и проведении мероприятий. Подобрать работы и высказывания детей по теме.
  2. Проанализировать предыдущие встречи с родителями. При подготовке намеченного мероприятия учесть ответы на следующие вопросы:
  • Какова цель встречи, ее педагогическая значимость для родителей?
  • Насколько четко было организовано мероприятие?
  • Какие методы активизации родителей были использованы; что вызвало наибольший интерес?
  • Проанализировать свой стиль общения с родителями во время встречи. Был ли он одинаковым по отношению к каждому из присутствующих? Ваша речь была монологом или Вы вели диалог?
  • С какими трудностями Вы столкнулись во время встречи? Проявление рефлексии родителей (осознание себя на месте другого, мысленное видение ситуации «его глазами»)? В чем это выражалось?
  • Охарактеризуйте эмоциональную сторону встречи (элементы юмора, непринужденность и т.п.).
  • Какова Ваша точка зрения на соотношение рационального и эмоционального компонентов общения с родительской аудиторией?

По итогам мероприятия провести консультации, индивидуальные беседы, открытые занятия, выставки и т.п.

Воспитателям предлагается выбрать наиболее понравившуюся форму работы с родителями и в течении учебного года осуществить ее в условиях своей группы.

Практический материал «Формы работы с родителями»

Дискуссионный клуб «Семейный очаг»

Цель: пропаганда психолого — педагогических знаний среди родителей и обучение их взаимодействию с детьми.

— познакомить участников дискуссионного клуба с содержанием статей нормативно — законодательных актов:

— вызвать у родителей интерес и желание осмыслить собственные права и в доступной форме знакомить с ними своего ребенка.

Занятия в клубе проводятся в форме встреч — диспутов, встреч — дискуссий, бесед у камина.

Клуб «Молодая семья»

Цель : установление сотрудничества ДОУ и семьи в вопросах детей раннего возраста.

— оказание медико — психолого — педагогической помощи родителям детей раннего и младшего дошкольного возраста;

— пропаганда положительного опыта семейного воспитания;

— повышение уровня педагогической культуры;

— успешная адаптация детей к условиям ДОУ;

— популяризация деятельности дошкольного учреждения среди населения района;

— профилактика и оздоровление детей, пропаганда здорового образа жизни.

Родительский клуб «Островок безопасности».

Цель : объединение усилий педагогов и родителей в формировании у детей навыков безопасного поведения.

— познакомить родителей с работой ДОУ по формированию у детей навыков безопасности жизнедеятельности;

— ознакомить с причинами и последствиями неадекватного детского поведения;

— дать представление о формах и методах обучения детей дошкольного возраста правильной реакции на неожиданно сложившуюся ситуацию.

Семейный проект «Моя семья»

Цель: способствовать формированию интимно — личностностных связей внутри семьи и изначального единства с родными.

— познакомить детей с ближайшими родственниками (мама, папа, бабушка, дедушка …).

— дать представления детям о генеологическом древе семьи;

— знакомить с интересами и увлечениями членов семьи;

— дать представления детям о значении имен, фамилий и т.д.

Семейный проект «Самарских улиц имена»

Цель: формирование нравственно — патриотических качеств детей .

— знакомство детей с историей родного города;

— развитие познавательного интереса;

— формирование умения планировать и удерживать цель деятельности в течении длительного периода;

— объединение усилий детей и родителей в выполнении задания.

Семейный проект «Семейный герб»

Цель: способствовать формированию семейных традиций.

— знакомить детей с особенностями профессии родителей, приоритетом выбора их деятельности;

— вызвать у детей интерес к геральдике, к значению символов и обозначений;

— закреплять умение детей использовать знаковую систему при кодировании информации;

— развивать словесное творчество детей и родителей (девиз семьи).

Проект «Родительская почта»

Цель: наладить динамическую и действенную обратную связь в работе детского сада и семьи.

— наладить оперативный сбор информации;

— обеспечить действенность тематики обращений родителей (адекватность, оперативность, доступность и гласность).

Цель: установить и поддерживать актуальным договор между родителями и педагогами на основе принятия единых требований и интенсификации взаимодействия.

— создать материалы для презентаций педагогов групп, семьи и ребенка;

— коррекция реального взаимодействия педагогов и родителей.

Цель : учить родителей и детей внимательному отношению друг к другу.

Приходя в детский сад, родители и дети выкладывают на столе цветные фишки, соответствующие их настроению (красный — радость, желтый — спокойствие, голубой — грусть). Воспитатель во время утренней беседы помогает проанализировать причины эмоционального состояния членов семьи.

Цель: собрать банк данных о проблемах детского развития. Дать возможность родителям анонимно задать вопросы на волнующие их темы.

В раздевалке группы висит почтовый ящик «Вы спрашиваете …», рядом с которым лежат ручка и чистые листы бумаги. При проведении консультаций, бесед, собраний воспитатель отвечает на вопросы родителей.

Цель: привлечь родителей к активному участию в воспитательно — образовательном процессе. Научить самостоятельно решать возникающие педагогические проблемы.

Один раз в квартал семья (две семьи) выбирает тему, готовит и проводит собрание. Педагоги оказывают родителям помощь в организационных вопросах.

Цель: познакомить родителей с драматизацией как методом решения внутрисемейных и личностных проблем. Привлечь их к активному участию в жизни группы.

Родители под руководством воспитателей выбирают сказочный сюжет, пишут сценарий, распределяют роли, изготавливают костюмы и декорации. Спектакль с участием детей и членов семей может быть проведен как часть праздника, досуга или родительского собрания.

Газета «Веселая семейка».

Цель: привлечь внимание родителей к мероприятиям, проводимым в дошкольном учреждении.

Газета может выпускаться один раз в квартал. На ее страницах размещаются написанные в шутливой форме заметки о мероприятиях, которые прошли в детском саду (группе) или запланированы на ближайшее время. Газета оформляется фотографиями, рисунками детей. В газете могут быть размещены: благодарность за участие в прошедших мероприятиях, поздравления за победу в конкурсах.

Анкета для родителей.

Уважаемые родители! Предлагаем Вам подумать над причинами, стимулирующими или сдерживающими Ваше желание приходить в детский сад на собрание, беседы и т.п. Прочитайте высказывания и обведите те номера, с которыми Вы согласны. Зачеркните номера высказываний, с которыми Вы не согласны. Остальные оставьте без пометок.

  1. Мне всегда приятны встречи с педагогами группы и другими родителями, возможность общения с ними.
  2. Обычно собираюсь пойти на мероприятия, которые проводятся в детском саду, но всегда что — нибудь неожиданно нарушает мои планы.
  3. Прихожу на собрания, потому что мне интересно то, что говорят воспитатели. Есть возможность обсудить и уточнить важные для меня вопросы.
  4. Опасаюсь, что на собрании меня начнут спрашивать о том, что на хочется обсуждать или прилюдно оценивать. Не всегда хочу идти потому, что будут воспитывать.
  5. Меня привлекает посещение детского сада тем, что я могу узнать что — то новое о своем ребенке или о семейной педагогике.
  6. Приходить каждый раз на мероприятия не хватает времени. Я буквально разрываюсь между ребенком, работой и домашними делами.
  7. С удовольствием иду в детский сад, чтобы узнать, в чем мой ребенок успешен, как развит по сравнению со сверстниками, понять причины его отставания.
  8. Вызывает напряжение ожидание критики со стороны воспитателя в мой адрес и в адрес моего ребенка.
  9. Считаю присутствие родителей в группе (на занятии или во время другой деятельности) важным для эмоциональной поддержки ребенка. Мое участие в жизни ребенка необходимо и мне, и ему.
  10. Часто не хочется иди на собрание: ведь если открыто выражаешь свое мнение, тревогу или сомнение по поводу пребывания ребенка в группе, его контактов со сверстниками и воспитателями, это может быть не услышано или превратно истолковано педагогами.
  11. Мне приятно (когда предоставляется такая возможность) общаться не только со своим ребенком, но и с его сверстниками.
  12. Думаю, что, если я приду на занятие в группу, мой ребенок будет смущаться, шалить или капризничать. Поэтому не всегда хожу на мероприятия — пусть чувствует себя свободно.

Благодарим за искренность и желание приоткрыть нам мир Ваших родительских переживаний. Пожалуйста, не сомневайтесь в корректности нашего обращения с данными, которыми Вы с нами поделились. Спасибо!

Анкета для педагогов.

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам подумать о возможных причинах нежелания родителей общаться с педагогами, о факторах, сдерживающих их активность.

Прочитайте высказывания и обведите те номера, с которыми Вы согласны. Зачеркните номера суждений, с которыми Вы не согласны. Остальные оставьте без пометок.

  1. Родителям всегда приятна встреча с нами — воспитателями группы, возможность искреннего общения по вопросам развития и воспитания их детей.
  2. Часто родители не приходят на собрания потому, что им не хватает времени. Они разрываются между ребенком, работой и домашними делами.
  3. Родители приходят на встречи, потому что им интересно общение друг с другом, важно узнать, как другие семьи решают интересующие их вопросы.
  4. Родители безответственно относятся к посещению родительских собраний.
  5. Родители приходят в детский сад, чтобы узнать что — то новое о своем ребенке или семейной педагогике.
  6. Большинство родителей приходят в детский сад с удовольствием, чтобы увидеть, в чем их ребенок успешен, как развит по сравнению с другими детьми группы, а иногда чтобы понять причины отставания в развитии своего ребенка.
  7. Желание родителей прийти в детский сад нередко сдерживает то, что они опасаются публичной критики в адрес своего ребенка со стороны педагогов.
  8. Родителей привлекает возможность присутствовать на занятии или других мероприятиях, так как они понимают важность эмоциональной поддержки своего ребенка.
  9. Родителей удерживает от визита в детский сад опасение оказаться неуслышанными или неверно понятыми, если они выскажут свою точку зрения по поводу жизни ребенка в группе.
  10. Посещение родителей детского сада привлекает родителей возможностью общения не только со своими детьми, но и с их сверстниками.
  11. Нередко родители избегают присутствовать на занятиях, боясь, что их ребенок будет смущаться, шалить или капризничать. Они хотят, чтобы он чувствовал себя свободнее. Иногда им не хочется лишний раз видеть, что их ребенок менее успешен, чем его сверстники.

Благодарим Вас за сотрудничество и искренность!

Анкета для родителей «Давайте познакомимся»

а) фамилия, имя _____________________________________________________________

б) дата рождения ____________________________________________________________

а) фамилия, имя, отчество_____________________________________________________

б) дата рождения ____________________________________________________________

в) образование, специальность, место работы ______________________________________

а) фамилия, имя, отчество______________________________________________________

б) дата рождения _____________________________________________________________

в) образование, специальность, место работы _____________________________________

4. Состав семьи (кто постоянно живёт с ребёнком) ____________________________

5. Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его воспитании

6. Есть ли другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними _____________________

7. Как вы называете своего ребенка (его любимое имя) ________________________________

8. К кому из членов семьи ребенок больше привязан ___________________________________

9. Часто ли ребенок болеет, какие заболевания, травмы перенес _________________________

10. Основные виды игр и занятий дома _____________________________________________

Легко ли рассмешить ребенка _____________________________________________________

Какие игрушки любит, кто их убирает _______________________________________________

Любимые игры _________________________________________________________________

Любимая пища __________________________________________________________________

Нелюбимая пища ________________________________________________________________

11. Как ребенок просыпается утром:

а) активен, в хорошем настроении __________________________________________________

б) с капризами, настроение улучшается к 11 – 12 часам _______________________________

12. Часто ли в вашем доме бывают гости ____________________________________________

13. Посещаете ли вы с ребенком какие – либо детские развлекательные учреждения ________

14. Как ребенок взаимодействует с детьми в игре:

а) активен, лидер _________________________________________________________________

б) легко присоединяется __________________________________________________________

в) испытывает трудности __________________________________________________________

15. Любимое занятие, интересы:

а) лепка, рисование, конструирование _______________________________________________

б) подвижные игры _______________________________________________________________

в) книги, познавательные игры _____________________________________________________

Самодиагностика для родителей.

(материал для «Родительского уголка»).

Одной из задач, которые ставят дошкольные учреждения, является задача вывести систему взаимоотношений с родителями воспитанников на качественный уровень. Необходимо выбрать правильный стиль общения с родителями, всемерно способствовать их психолого — педагогическому просвещению, самостоятельности в оценке развития ребёнка и его перспектив.

Учитывая тот факт, что дошкольник нередко впервые встречается с психологом, между ребёнком и взрослым может возникнуть недоверие и недопонимание. Для того чтобы педагоги ДОУ и родители могли объективно оценить уровень развития своих детей, американский психолог Джеральдина Чейпи разработала специальный тест для детей, который могут проводить сами родители ( в том случае если ребенок категорически отказывается идти на контакт при обследовании).

Оценка развития познания.

  1. Владеет ли ребёнок основными понятиями(например: правый, левый; большой, малый; в, из)?
  2. Способен ли ребёнок понять простейшие случаи классификации(например: вещи, которые могут катиться, и вещи, которые катиться не могут)?
  3. Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?
  4. Может ли ребёнок удержать в памяти и выполнить как минимум три указания?
  5. Может ли ребёнок назвать большинство заглавных и строчных букв алфавит?

Оценка базового опыта ребёнка.

  1. Приходилось ли ребёнку сопровождать вас на почту, в сбербанк, магазин?
  2. Бывал ли малыш в библиотеке?
  3. Приходилось ли ребёнку бывать в музее, зоопарке, деревне?
  4. Читаете ли вы ребёнку регулярно книги или рассказываете ли ему, какие — то истории?
  5. Проявляет ли ребёнок повышенный интерес к чему — либо, есть ли у него любимое занятие?

Оценка языкового развития.

  1. Может ли ребёнок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?
  2. Легко ли ребёнок отвечает на вопросы взрослых?
  3. Может ли ребёнок объяснить, для чего служат различные вещи (щетка — чистит, холодильник — морозит…)?
  4. Может ли ребёнок объяснить, место расположения предметов (на столе, под столом, в шкафу…)?
  5. Может ли ребёнок рассказать историю, описать какой — нибудь произошедший с ним случай?
  6. Чётко ли ребёнок выговаривает слова (отдельные звуки)?
  7. Правильна ли речь ребёнка с точки зрения грамматики?
  8. Способен ли ребёнок участвовать в общем разговоре, разыграть какую — либо ситуацию?

Оценка уровня эмоционального развития.

  1. Выглядит ли ребёнок весёлым (счастливым) дома и среди товарищей?
  2. Сформировался ли у ребёнка образ себя как человека, который многое может?
  3. Легко ли ему «переключиться» при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой задаче?
  4. Способен ли ребёнок работать самостоятельно, соревноваться с другими детьми в выполнение задания?

Оценка умения общения.

  1. Включается ребёнок в игру других детей, делится ли с ними своими вещами?
  2. Соблюдает ли ребёнок очерёдность когда этого требует ситуация?
  3. Способен ли ребёнок слушать других, не перебивая?

Оценка физического развития.

  1. Хорошо ли ребёнок слышит?
  2. Хорошо ли ребёнок видит?
  3. Способен ли ребёнок посидеть спокойно в течение некоторого времени?
  4. Развита у него координация моторных навыков (может ли играть в мяч, подпрыгивать, спускаться и подниматься по «шведской» лестнице)?
  5. Часто ли ребёнок бывает бодрым и увлечённым?
  6. Выглядит ли ребёнок здоровым и отдохнувшем?
  1. Может ли ребёнок идентифицировать схожие и несхожие формы (найти похожие или нет предметы, изображения)?
  2. Может ли ребёнок различать короткие слова и буквы ( «кот» — «год», «б» — «п»)?
  1. Может ли ребёнок заметить отсутствие картинки если ему сначала показали серию со всеми картинками, а затем убрали одну?
  2. Знает ли ребёнок собственное имя, дату рождения, адрес?
  1. Способен ли ребёнок разложить по порядку серию картинок, в заданной последовательности?
  2. Понимает ли ребёнок, что читать и писать надо слева направо?
  3. Может ли ребёнок самостоятельно, без посторонней помощи, сложить головоломку вместе из 15 элементов?
  4. Может ли интерпретировать картинку: сформулировать главную мысль, проследить связи?

Уровень слуховых способностей.

  1. Может ли ребёнок рифмовать слова?
  2. в состоянии ли ребёнок различать слова, начинающиеся на заданный звук?
  3. Может ли ребёнок повторить за взрослым несколько слов или цифр, в заданной последовательности?
  4. Способен ли ребёнок пересказать историю, сохранив её основную мысль и последовательность действий?

Оценка отношения к книгам.

  1. Возникает ли у ребёнка желание посмотреть книгу самостоятельно?
  2. Внимательно и с удовольствием слушает, когда ему читают вслух?
  3. Задаёт ли ребёнок вопросы о словах и других печатных знаках? Есть ли желание учиться читать?

Родителям детей старшего дошкольного возраста

предлагается ответить на следующие вопросы:

Может ли ваш ребёнок:

  1. Объяснить, чего он хочет, не используя жестикуляцию, не указывая пальцем?
  2. Изъясняться связанно?
  3. понимать смысл того, что ему читают, взаимоотношение с персонажами?
  4. Чётко формулировать Ф.И.О., адрес, телефон?
  5. Запомнить стихи, поговорки, пословицы?
  6. Писать карандашом, мелком на бумаге?
  7. Нарисовать иллюстрации, сочинённые истории и рассказать её?
  8. Пользоваться красками, пластилином, карандашами?
  9. Пользоваться ножницами, вырезать по прямой и округлые формы?
  10. Слушать и следовать полученным указаниям?
  11. Проявлять внимание, когда с ним разговаривают?
  12. Сосредоточиться и выполнять полученные задания в течении 10 минут?
  13. Правильно эмоционально реагирует на рассказанную историю?
  14. Положительно оценивать себя: я — человек, который много может?
  15. «Подстраиваться», когда взрослые меняют тему разговора?
  16. Проявлять вопрос или любопытство к окружающим его предметам?
  17. Ладить с другими детьми и взрослыми?

В заключении родителям предлагается правдиво и искренне ответить на вопросы, которые помогут оценить взаимоотношения родителя и ребёнка:

  1. Нравится ли вам ваш ребёнок?
  2. Слушаете ли вы что он вам говорит?
  3. Смотрите ли вы когда он с вами разговаривает?
  4. Стараетесь ли вы создать у ребёнка ощущение значимости того, что он говорит?
  5. Поправляете ли вы речь ребёнка?
  6. Позволяете ли вы ребёнку совершать ошибки?
  7. Хвалите ли вы ребёнка, обнимаете его?
  8. Смеётесь ли вы вместе с ним?
  9. Отводите ли вы каждый день время для чтения книг ребёнку и для бесед с ним?
  10. Играете ли вы с ним в какие — нибудь игры?
  11. Поощряете ли вы ребёнка в его интересах, увлечениях?
  12. Есть ли у ребёнка дома хотя бы одна — две собственные книги?
  13. Есть ли дома хотя бы одно место (например: полка, шкаф), которое отведено только ребёнку?
  14. Стараетесь ли вы подать ребёнку пример, читая газеты, журналы, книги?
  15. Обсуждаете ли вы что — нибудь интересное из прочитанного вами с семьёй и ребёнком?
  16. Стараетесь ли вы сказать всё за ребёнка прежде, чем он успеет открыть рот?
  17. Смотрите ли вы телевизор вместе с ребёнком?
  18. Интересуетесь ли вы мнением ребёнка об увиденном по телевизору?
  19. Ограничиваете ли вы возможность ребёнка смотреть телевизор?
  20. Есть ли у ребёнка возможность активно физически двигаться (чтобы излить свою энергию в рамках общепринятого поведения)?
  21. Стараетесь ли вы ходить с ребёнком на прогулку обсуждая явления окружающей действительности?
  22. Планируете ли вы сводить в музей, театр, зоопарк?

Ключ: за каждый ответ: «почти всегда» — 4 балла;

«иногда» — 2 балла;

«никогда» — 0 баллов.

Полученные баллы складываются.

Если сумма: 88 — 40 баллов — отлично;

44 — 33 балла — неплохо;

меньше 22 баллов — стоит задуматься.

Журнал «Обруч» № 2, 2005 год.

Анкета для родителей

«Понимаем ли мы своих детей?»

(оцените то или иное утверждение по пятибалльной системе)

О том, как развивать у ребенка основные движения: ходьба, бег, прыжки, лазанья, метание.

Учить ребенка правильно ходить, бегать, прыгать, метать, лазать.

О том, как можно выполнять физические упражнения с мячом, обручем.

Показывать упражнения с мячом, обручем. Выполнять утреннюю зарядку вместе с ребенком.

С помощью каких физических упражнений развивать у ребенка быстроту, силу, гибкость, ловкость.

С помощью определенных физических упражнений развивать у ребенка быстроту, силу, гибкость, ловкость.

О спортивных упражнениях

Организовывать подвижную игру.

О физических упражнениях, с помощью которых можно подготовить ребенка к школе.

Учитывать ребенка плавать, кататься на, лыжах, коньках, велосипеде, санках.

О том, как создать физкультурный уголок в семье.

Я умею показывать физические упражнения, с помощью которых можно подготовить ребенка к школе.

Значение подвижной игры для ребенка и то, как организовать подвижную игру для детей.

Создать физкультурный уголок в домашних условиях.

пожалуйста, подумайте и ответьте на следующие вопросы.

1.Укажите, как проявляется двигательная активность Вашего ребенка:

  • утренняя гимнастика; — подвижные игры;
  • спортивные игры (элементы баскетбола, бадминтона);
  • катание на санках, лыжах, коньках, катание на велосипеде. .

2.В какие подвижные игры любит играть Ваш ребенок?

3.Как домашних условиях ребенок занимается физическими упражнениями?

  • охотно, с удовольствием; — не охотно; — не занимается.

4.Какими физическими упражнениями Вы занимаетесь вместе с ребенком?

  • утренней гимнастикой; — вместе играем в подвижные игры.

5.Кто в большей степени влияет на двигательную активность ребенка в семье?

  • отец; — мать;
  • оба родителя; — братья, сестры;
  • никто.

6.Как часто Вы занимаетесь физическим воспитанием своего ребенка?

  • систематически; — в выходные дни;
  • во время отпуска; — не занимаюсь;
  • затрудняюсь ответить.

7.Что мешает Вам активно заниматься физическим воспитанием своего ребенка?

  • дефицит свободного времени;
  • недостаток знаний и умений в области физического воспитания детей;
  • физическим воспитанием должны заниматься специалисты, профессионалы.

8.Беседуете ли Вы с ребенком о пользе занятий физическими упражнениями?

  • да; — нет; — никогда.

9.Какой физкультурный инвентарь и спортивное оборудование имеется для Вашего ребенка в доме?

10.С каким инвентарем чаще всего занимается Ваш ребенок?

11.Как Вы закаляете своего ребенка в домашних условиях?

  • облегченная форма одежды на прогулке;
  • хождение босиком;
  • обливание ног прохладной водой;
  • полоскание горла водой комнатной температуры;
  • прогулка в любую погоду.

12.Что способствует формированию у Вашего ребенка культурно — гигиенических навыков?

  • личный пример; — беседы с ребенком; — объяснения.

13.Соблюдает ли Ваш ребенок режим дня? Если не соблюдает, то почему?

  • да; — нет; — не всегда;
  • не соблюдает, потому что ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за ответы!

Литература по теме: «ПУТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ»

  1. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. — М.: Просвещение, 1996. – 383с.
  2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детства. – М.: АПО, 1997. – 152с.
  3. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Жичкина А.Е. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. – М.: ЛИНКА – Пресс, 2001. – 224с.
  4. Дружинин В.Н. Психология. Учебник для экономических вузов.–СПб.: Питер, 2002. – 572с.
  5. Дружинин В.Н. Психология семьи. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 208с.
  6. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников.–М.:Педагогика 1994.2с.
  7. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. – Ростов н\Д.: Феникс, 1999. – 512с.
  8. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986.
  9. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. – М.: Прогресс – Универс, 1993. – 206с.
  10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Издательство МГУ, 1972. – 575с.
  11. Мелхорн Х. – Г. Гениями не рождаются. – М.: Просвещение, 1989. –160с.
  12. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. – М.: АРКТИ, 1999. – 48с.
  13. Немов Р.С. Психология. В 3 книгах Книга 1. Общие основы психологии. – М. – 1999.
  14. Перре – Клермон А. – Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. – М.: Педагогика, 1991. – 248с.
  15. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1969.- 435с.1989. – 256с.
  16. Проблемы общения в психологии: Сборник статей. / АН, Институт социологии: отв. ред. Ломов Б.Ф. – М.: Наука, 1981. – 280с.
  17. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М.: Педагогика, 1998.
  18. Савенков А.И. У колыбели гения. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 224с.
  19. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной». Ж. «Вопросы психологии». 2000 № 9, с. 76 – 87.
  20. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2 томах. Том 2. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 464с.
  21. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 501с.
  22. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В.Психология и психотерапия семьи. СПб.:Питер,2000.656с.
  23. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. – 287с.
  24. Козлова А.В., Дешеулина Р.П., «Работа с семьей». –ТЦ «Сфера», Москва, 2004г.

Предварительный просмотр:

Мастер – класс для педагогов ДОУ

« Игровые упражнения, способствующие развитию коммуникативных навыков у дошкольников».

Подготовила и провела: социальный педагог Бурдаева Н.Т.

«Умение ребёнка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей… » Л.С. Выготский

Цель мастер-класса: обучение воспитателей игровым упражнениям, способствующим развитию коммуникативных навыков у дошкольников. Задачи:

— повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивацию на системное использование в практике игровых упражнений с дошкольниками по развитию коммуникативных навыков;

— вызвать у воспитателей интерес к игровым упражнениям, способствующим развитие коммуникативных навыков у дошкольников;

— обучить основным подходам использования игр и игровых упражнений в развитии коммуникативных способностей детей;

— развивать творческую активность педагогического коллектива.

Материалы: клубочек, мячик, коробочка «Волшебных конфет», картотеки игр.

В настоящее время нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые (педагоги, родители) стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной «интеллектуализацией» воспитания, «технологизацией» нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Ход проведения . Сегодня наша встреча посвящена игровым упражнениям, способствующим развитию коммуникативных навыков у дошкольников. Наиболее интенсивно коммуникативное развитие ребёнка проходит в дошкольный период, ведь первый опыт общения во многом определяет характер отношения к себе и другим, к миру в целом. Наблюдая за вновь поступившими детьми в период их адаптации к условиям группы, мы отмечаем, что многие из них испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками: это дети суетливые и крикливые, или, наоборот, пассивные, общающиеся короткими, искаженными фразами, застенчивые, замкнутые, конфликтные, дети с эмоциональной неустойчивостью, агрессивностью. Поэтому у данных детей на лицо проблемы общения, как с детьми, так и с взрослыми. Детям можно помочь, если использовать игровые упражнения, развивающие коммуникативные навыки. Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков дошкольников. Именно в игре дети учатся общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми:

∙ активно вступать в диалог,

∙ слушать и понимать речь,

∙ строить общение с учетом ситуации,

∙ легко входить в контакт,

∙ ясно и последовательно выражать свои мысли,

∙ пользоваться формами речевого этикета,

∙ регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами. Система игр, условно разделена на 4 блока:

1блок Игры, направленные на сближение детей друг с другом.

Регулярное выполнение в период адаптации таких упражнений, как «Давайте познакомимся», «Встреча» и др. способствуют снижению уровня дезадаптации у проблемных детей, укреплению эмоционального благополучия, развитию эмоциональной сферы, сближению детей в новом коллективе.

2 блок Игры для развития эмоций – с помощью которых дети знакомятся с «азбукой эмоций», формируются умения произвольно воспроизводить определенные эмоциональные состояния мимикой, жестом, движением. Можно проводить такие упражнения, как «Тренируем эмоции» (нахмурься, как: осенняя туча, злая волшебница, хитрая лиса), «Глаза в глаза», «Тень», «Зеркало», «Чтение эмоций (по фотографии), «Азбука настроения», «Разговор через стекло», «Ролевая гимнастика» (походи, как младенец, как старик, как медведь, как лиса и др.).

3 блок Игры, направленные на формирование навыков восприятия в процессе взаимодействия детей друг с другом, для этого используется обыгрывание конфликтных (проблемных) ситуаций и моделирование выхода из них. Проведение игр и упражнений «Подумай и изобрази», «Как поступить», «Поможем близкому», «Что можно сделать для друга», способствуют формированию у детей умений замечать и оценивать личностные качества и поступки других детей и персонажей, умения выражать черты характера и эмоции свои лично и партнера, усвоению моральных норм и правил поведения.

4 блок Игры, направленные на формирование целостного представления о собственном «Я» и отработку коммуникативных навыков. Цели и задачи упражнений на данном этапе – формировать у ребенка умение принимать во внимание точку зрения другого, структурирование и систематизация представлений о себе и другом ребенке, формирование устойчивого межличностного взаимодействия, оценочного отношения к себе, сверстникам, своему поведению и поведению других. Реализации этой цели способствует использование и проведение таких игр и упражнений, как: «Комплименты», «Подумай и ответь» (за что тебя можно любить, за что можно пожурить), «Мои любимые вещи», «Какой я», «Составь рассказ» (метод незаконченных предложений) – темы разнообразны: «Я люблю, когда…», «Когда меня обижают…», «Меня беспокоит…», что развивает веру ребенка в свои силы, в свои возможности. Минутки дружбы или эмоциональные минутки помогут создать положительный эмоциональный настрой в группе. Они могут использоваться как ритуал при «вхождении в день», а также, как элементы начала любой совместной деятельности. Практическая часть мастер-класса .

Предлагаю вам познакомиться с игровыми упражнениями. «Здравствуйте» Ласковые ручки наши, Здравствуйте! Глазки, ушки, носик, ротик, Здравствуйте! И улыбки, и улыбки, Здравствуйте! И лукаво подмигните, Здравствуйте! — погладить ладошки — пальчиком коснуться глаз, ушей, носа, рта — улыбнуться и кивнуть друг другу — подмигнуть друг другу «Клубочек ласковых имен».

Воспитатели стоят в кругу. Ведущий показывает клубок ниток яркого цвета с наклеенными глазами и ртом и говорит, что этот клубок поможет им найти лаковое имя для своего соседа. Передают его по кругу и называют друг друга ласковыми именами. Клубочек передаю, И ласково имя его назову- … « Лучики». Ведущий и воспитатели вытягивают вперед руки и соединяют их над изображением солнца. Воспитатель предлагает почувствовать себя теплыми солнечными лучиками и поделиться теплом с друзьями. Утренние лучики, Заглянули к нам в окошко, Принесли в своих ладонях Теплоту и доброту частицу солнца. «Дотронься до. ». Ведущий предлагает: «Дотронься до. синего!». Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого предмета. Цвета периодически меняются, кто не успел – ведущий. «Передай привет по кругу» Дети здороваются друг с другом разными частями тела — правая рука с правой, щёчка с щёчкой (чем старше дети, тем сложнее задания). «Руки знакомятся, ссорятся, мирятся» — развивать умение выражать свои чувства и понимать чувства другого человека. Дети сидят в парах с закрытыми глазами напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Ведущий даёт задания: ¬ протянуть руки друг другу;

¬ познакомиться, постараться лучше узнать своего соседа;

¬ руки хотят помириться, просят прощения;

¬ руки расстаются друзьями.

» Паровозик дружбы» — объединение детей в группу. Воспитатель идёт по кругу, хлопая в ладоши называет в такт своё имя. Выбирает «паровозик»- это кто-то из детей, ребёнок становится впереди воспитателя. Они вместе идут по кругу и называют его имя. Каждый раз «паровозик» меняется и все вместе едут по кругу, называя имя впереди стоящего. «Комплименты». Правило — не повторяться. Глядя в глаза друг другу, желают соседу что-то хорошее, хвалят, обещают, восхищаются и передают мячик из рук в руки. Принимающий, кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно». «Разговор через стекло»- развитие умения мимики и жестов. Представить, что стекло толстое, оно не пропускает звука, но мы видим друг друга. Делимся на две группы, одна группа показывает, другая отгадывает. «Волшебные конфеты» Показать коробочку, закрытую крышкой. Потрясти ее, дети должны определить на слух, что там. На самом деле это конфеты. Но они не простые. Как только вы их съедите, вы превратитесь в волшебников и сможете пожелать всем людям, что-то такое, от чего они смогут стать радостными. Давайте подумаем, что мы можем пожелать всем людям, которые живут на земле… «Солнышко» Все участники кладут руки ладошками на руку ведущему и произносят « До новых встреч!».

Надеюсь, уважаемые коллеги, что представленный материал пригодится в Вашей дальнейшей работе. Всем спасибо.

Как оригинально, прикольно и интересно поздравить бабушку с Днем Рождения?

В день рождения бабушки нужно очень постараться и сделать все, чтобы она чувствовала себя счастливой и любимой.

Начинайте готовиться к бабушкиному дню рождения заранее. Тщательно продумайте подарок и поздравление. Вспомните о ее увлечениях, интересах. Обязательно учитывайте склад характера.

Сходите в гости «на разведку». И посмотрите, что у бабушки есть в быту. Может, у нее сломался электрочайник или порвался плед, тогда легче будет определиться с подарком. И, конечно же, нужно подобрать слова с поздравлениями. Они должны идти от самого сердца.

23 необычные и интересные идеи для поздравления бабушки с Днем Рождения

Нужно учитывать, что бабушка уже пожилой человек, а значит необходимо исключить розыгрыши и приколы, подходящие для молодых людей.

1. Голосовое поздравление на телефон

С помощью такого оригинального и универсального поздравления можно приятно удивить и порадовать свою бабушку.

Голосовые поздравительные открытки с добрыми и душевными словами отлично подойдут в качестве приятного сюрприза на день рождения.

2. Оригинальный именной подарок

Именные презенты – это варианты подарков на все случаи жизни. Такой подарок продемонстрирует вашу любовь и заботу. Бабушка поймет, что вы купили не первую попавшуюся вещь, а проявили индивидуальный подход.

Именной халат может стать хорошим подарком. Такой теплый и мягкий подарок всегда будет согревать и напоминать о людях, которые любят. А с помощью вышивки можно сделать очень оригинальную и необычную вещь. Она будет выгодно отличаться от других, и ее не купишь в обычном магазине. Носить этот халат будет очень приятно. Для пошива вещей используется мягкий гипоаллергенный материал.

Также можно подарить полотенца с вышивкой. Это также наверняка будет очень хороший и качественный подарок. Другие варианты:

  • плед;
  • плед с рукавами;
  • футболка;
  • фартук с прикольным принтом;
  • кружка;
  • варенье или мед в именной упаковке;
  • набор чая;
  • кошелек.

Можно вручить такой необычный презент, как именная голливудская звезда, Оскар или орден самой лучшей бабушке. Такие варианты подойдут для современных бабушек с хорошим чувством юмора.

3. Подарок, сделанный собственными руками

Для любой бабушки очень важны забота и внимание внуков. Поэтому милый оригинальный подарок, сделанный собственноручно, идеально подойдет для этого случая.

1

Имениннице будет очень приятно получить большую самодельную открытку со стихами, красивый рисунок и другие вещи ручной работы. Очень высоко она оценит салфетки, связанные вручную или красиво вышитую картину. Такие подарки всегда будут стоять на почетном месте на бабушкиной полке.

1

Вариант зависит от ваших умений. Умеете вышивать крестиком, вышейте скатерть или салфетку. Хорошо вяжите? Свяжите свитер или накидку на кресло.

1

Если подарок подбирает внук, знакомый со столярным делом, пусть смастерит что-нибудь, например, полку в кухню.

1

Хороший вариант для презента своими руками – фотоальбом. Его можно смастерить самостоятельно, если познакомиться с таким мастерством как скрапбукинг. Вам понадобится обычный фотоальбом, набор для творчества и немного свободного времени.

1

Можно смастерить для бабушки букет, но не из цветов, а из продуктов. В ход можно пустить всё, что есть под рукой: конфеты, печенье, зефир, фрукты.

1

4. Домашний торт

Специально испеченный и красиво украшенный вкусный торт точно понравится бабушке, особенно если он будет сделан по ее собственному рецепту. В приготовлении такого подарка может принять участие вся семья.

1

Дополнить украшение этого сладкого сюрприза могут свечи, которые именинница сможет задуть в присутствии всех своих родных и близких.

18,

5. Творческое поздравление в стихах или прозе

В день рождения бабушки очень важно, чтобы она почувствовала все тепло и любовь своих близких и родных людей. Для этого очень хорошо подойдет творческое поздравление.

1

Можно написать красивые стихи, которые потом можно разместить на плакате или большой открытке, сделанной собственными руками.
А можно сделать оригинальное поздравление в прозе, в создании которого примет участие каждый из членов семьи. Получить такой подарок будет приятно, и он точно надолго останется в памяти.

Не нужно бояться открыто и искренне выражать свои чувства в этом поздравлении. Чем больше фантазии будет проявлено, тем более интересным и оригинальным будет такой подарок.

2

6. Фотоколлаж или видеопрезентация

Все бабушки хранят в памяти яркие и радостные моменты, связанные с их родными и близкими. Они всегда согревают их душу теплом и заставляют улыбнуться.

2

Оригинальным и действительно трогательным подарком может стать фотоколлаж, в создании которого примут участие все близкие. В нем можно отразить все трогательные и светлые моменты, связанные с жизнью бабушки, ее маленькие победы и достижения, а также ее большую роль в жизни родных и любимых людей. Каждую фотографию можно дополнить оригинальной надписью.

2

Фотоколлаж может иметь любой размер – от фотокарточки для кошелька до большого плаката во всю стену. Последний – можно заказать в фотосалоне. Бабушка по достоинству оценит такой подарок.

2

Также не менее интересным вариантом такого подарка может быть видеопрезентация, где каждый член семьи запишет отдельное поздравление, а потом все это будет объединено в один большой трогательный домашний фильм. Это точно не оставит равнодушной виновницу торжества.

2

7. Портрет бабушки

Закажите в качестве подарка портрет по фото на холсте. На нем может быть изображена только бабушка. Также можно заказать семейный портрет. Главное преимущество такого подарка – эффект неожиданности. Бабушке не нужно позировать для портрета. Художник напишет его по фотографии.

2

8. Семейная фотосессия

Съемку можно организовать в день рождения. Это хороший способ интересно провести время. К тому же после фотосессии останется много красивых фотографий.

2

Можно вручить бабуле сертификат на фотосессию с открытой датой. Пусть она сама выберет подходящую дату. Вам же останется только прийти в назначенное время и место.

2

9. Подарок, связанный с увлечением

У бабушки, скорее всего, есть небольшое увлечение. Это может быть кулинария, садоводство или рукоделие. И она непременно будет рада получить на свой день рождения то, чем она интересуется, и что ей очень нравится.

2

Вариантов таких подарков много. Например, можно подарить набор и предметы для рукоделия или сборник кулинарных рецептов, подписанный специально для именинницы всеми родными. Главное, узнать заранее, чем интересуется бабушка, чтобы точно угадать с подарком.

Если у бабушки нет очевидного хобби, то обратитесь за помощью к воспоминаниям. Полистайте ее старые фотоальбомы, расспросите родственников и подруг. Возможно, в молодости у вашей бабушки было увлечение или талант, который она не успела реализовать. Так, может, бабушка в студенческие годы рисовала или играла на музыкальном инструменте. Тогда можно рассматривать в качестве презента мольберт с красками или тот самый музыкальный инструмент. Дополнительно можно вручить сертификат на курсы или мастер-класс.

3

10. Теплый плед или красивый свитер из натурального материала

Принято считать, что женщинам лучше не дарить предметы одежды. Но если речь идет о человеке пожилого возраста, то подарки в виде одежды или домашнего текстиля подойдут хорошо.

3

Конечно, будет намного лучше, если такая вещь будет сделана своими руками, но и красивый свитер, приобретенный в магазине, может стать неплохим вариантом.

3

Также хорошо могут подойти в качестве подарка пледы, одеяла, постельные комплекты хорошего качества, покрывала, подушки.
Выбирать такие вещи нужно внимательно и следить за тем, чтобы они были не только внешне красивы, но практичны и качественны.

3

Любая женщина по достоинству оценит такой текстиль, как скатерть и хлопчатобумажные салфетки для гостей. Можно присмотреть наборы для кухни, в которые входит рукавичка и прихватка.

3

11. Необычная упаковка подарка

Какой бы подарок вы ни купили своей бабушке, его можно красиво упаковать. Для этого необязательно использовать яркую бумагу и шелковые ленты. Можно воспользоваться тем, что вам вообще не пригодится, например, старыми газетами. Оберните подарок в несколько слоев и повяжите ниткой. Необычная упаковка готова. Бабушка точно поразится. Она удивится еще больше, если на газетных листах будут ее фотографии и поздравительные заметки. Такую газету можно сделать на заказ.

3

Есть еще один вариант необычной упаковки. Вам понадобится несколько коробок разного размера. Подарок нужно спрятать в самой маленькой коробке. Далее упаковывайте коробки, как матрешку. На коробках можно написать поздравления.

37,

12. Праздник для бабушки

Вспомните, как ваша бабушка обычно проводит свой день рождения? Наверняка она встает с утра пораньше, чтобы приготовить праздничные блюда и накрыть на стол. А после ухода именинница убирает и моет посуду. Может, пора ее избавить от этой рутины? Закажите столик в ресторане или устройте вечеринку-сюрприз у себя дома. Пусть бабушка отдохнет в свой день рождения от готовки и уборки.

3

В теплое время года можно устроить пикник на свежем воздухе.

3

При организации праздника стоит учитывать предпочтения именинницы. Пусть на столе будут ее любимые блюда. Но самое главное – в этот день бабушку должны окружать самые любимые и близкие люди. Подумайте, может, есть какой-то человек, которого бабушка хотела бы видеть в свой день рождения? Тогда оплатите ему проезд.

13. Праздничный плакат

Милый сентиментальный подарок. Есть несколько вариантов его исполнения:

4

  • Плакат от себя. Купите ватман и напишите на нем поздравления. Их можно дополнить рисунками и фотографиями.
  • Плакат от членов вашей семьи. Подключите к оформлению плаката братьев, сестер, детей и родителей.
  • Плакат от всех гостей. Повесьте ватман у входа в кафе или в прихожей квартиры, если день рождения празднуется дома. Пусть каждый приглашенный, придя на праздник, напишет пару слов поздравлений. Их можно зачитать в конце праздника.

14. Праздничный завтрак

Хорошая идея для родственников, которые живут вместе с бабушкой. Устройте утром чаепитие с тортом и праздничными колпачками. Можно сказать символические тосты и пожелания. Также можно вручить подарки и обсудить планы относительно празднования дня рождения.

4

15. Украшенная квартира

Праздничные плакаты и растяжки – атрибуты любого праздника. Однако квартиру можно украсить даже в том случае, если ваша бабушка решила не отмечать свой день рождения. И лучше всего сделать это втайне от нее. Вот бабуля обрадуется!

4

16. Процедуры для красоты

Женщина в любом возрасте хочет выглядеть красиво и ухоженно. Вручите бабушке сертификат на процедуры для красоты. Это может быть:

4

  • SPA;
  • маникюр;
  • педикюр;
  • стрижка;
  • прическа;
  • массаж;
  • обертывание.

Если подарок выбирает внучка, то она может составить компанию бабушке.

4

17. Шопинг

Прогуляйтесь с бабушкой по торговому центру и купите ей красивую вещь, даже если она будет отказываться от этой покупки. После покупок можно посидеть в кафе. Бабушка оценит время и внимание, которые вы ей уделили.

4

18. Курьерская доставка

Если вы живете далеко и не имеете возможности поздравить бабушку лично, организуйте курьерскую доставку цветов и подарка. Пусть букет и презент будут первыми, что увидит ваша любимая родственница в свой праздник.

4

19. Яркие впечатления

Если возраст и состояние здоровья позволяет, можно сводить бабулю на концерт классической музыки, в музей или в театр. Нужно узнать заранее, какие фильмы, спектакли и музыку любит именинница, чтобы точно не ошибиться с выбором.

4

Если она очень любит искусство, можно отравиться вместе с ней на выставку или в картинную галерею. Бабушка будет очень благодарна и с большим интересом отнесется к такой возможности хорошо и культурно провести время. Еще больше она оценит ваше внимание. Важно, чтобы вы пошли на мероприятие вместе с бабушкой.

4

Можно пойти еще дальше и отвезти бабушку в путешествие. Это может быть заграничный тур, поездка внутри страны или небольшая экскурсия по соседнему региону. Какой бы вы ни выбрали вариант, день рождения, проведенный вне дома, точно понравится вашей бабушке. Поездка оставит после себя заряд бодрости и хорошие воспоминания.

20. Домашний питомец

Многие бабушки, находящиеся уже на пенсии, скучают в одиночестве. Им хочется, чтобы рядом был кто-то, о ком можно заботиться.

5

Подарив своей бабушке маленького щенка или котенка, можно не только ее порадовать, но и избавить от одиночества. Когда у именинницы будет такой маленький и преданный друг, который всегда будет рядом, ей будет намного веселее, и она не будет скучать.

5

Только нужно учитывать, что далеко не каждый человек может хотеть такой подарок. Дарите питомца лишь в том случае, если наверняка уверены, что бабушка будет рада ему.

5

21. Поздравление на билборде

Этот вариант подойдет для именинницы, которая не боится публичности. Арендуйте билборд и оставьте на нем поздравление вместе с фотографией бабули. Выбирайте рекламный щит в том месте, где бабушка точно его увидит, например, рядом с ее домом или продуктовым магазином, в котором она делает покупки.

5

Можно отвести бабушку к билборду с поздравлением в ее день рождения. Здесь вручите ей подарок и скажите, как вы ее любите.

55

Скрапбукинг мастер-класс: мини-альбом своими руками / Будешь моим пингвинчиком? / Mr. Painter

22. Флешмоб

Хороший способ поздравления, в котором могут принять участие все родственники. Разучите небольшой танец и дайте каждому участнику по листу со словом или буквой от поздравления. В конце танца нужно показать эти листы, из которых будет сформировано поздравление.

5

23. Салют

Наверняка в честь вашей бабушки еще не запускали фейерверки. Пора это исправить. В конце праздника позовите именинницу и всех гостей подышать свежим воздухом. Когда все соберутся, пусть небо озарится красочным салютом.

5

Поздравления с Днем Рождения бабушке в прозе своими словами

Дорогая бабушка! Желаю тебе, прежде всего, здоровья. Это в жизни самое главное. Оставайся такой же доброй, заботливой, жизнерадостной. Счастья тебе, благополучия, оптимизма. Пусть в твоей жизни будут только позитивные эмоции и хорошие люди. Ты для меня пример для подражания. Спасибо тебе за тепло и заботу, которые ты даришь даже сейчас. Знай, что ты всегда можешь на меня положиться.

5

Бабуля! Поздравляю тебя с днем рождения! Желаю богатырского здоровья, долгих лет жизни, оптимизма, женского счастья и положительных эмоций. Пусть твое лицо озаряется радостной улыбкой не только сегодня. Пусть она никогда не сходит с твоего лица. Я не устаю благодарить тебя за любовь и заботу, которые ты мне дарила всю мою жизнь. Я до сих пор учусь у тебя и беру с тебя пример. Оставайся такой же молодой и веселой. Я тебя люблю.

5

Поздравления с Днем Рождения бабушке в стихах

Для пожилых людей самым важным являются не дорогие подарки, а внимание и забота членов семьи. Именно потому нужно позаботиться о теплых словах для любимой бабули. Альтернативой могут стать веселые и трогательные, прикольные и оригинальные голосовые поздравления бабушке.

60,0,0,0,0

Бабуля, с праздником, родная
Здоровья, долгих-долгих лет;
Тебя сердечно поздравляю,
Желаю жизнь прожить без бед
Пусть не приходят в дом тревоги,
Печали пусть обходят стороной
Ты не грусти и твердо помни –
Твоя семья всегда с тобой.

6

Милая бабуля, светлый ангел мой,
Ты всегда обнимешь теплою рукой,
Дашь совет хороший, накормишь и поймешь,
Лучше моей бабушки в мире не найдешь!
Я тебе желаю, долгих-долгих лет,
Проживи, родная, без горести и бед.
Улыбайся чаще, береги себя,
Самая любимая бабушка моя!

6

Сегодня день рождения у моей бабули!
Убирай подальше таблетки и пилюли,
Накрывай на стол, созывай гостей,
Будем отмечать снова юбилей!
Много повидала на своем пути,
Многое пришлось тебе, бабушка, пройти,
Знай, что очень любим, милая, тебя,
Поздравляем, бабушка, с днем рождения!

6

Пусть ты, бабулечка, уже не молода,
Но мы спешим поздравить с праздником тебя,
Желаем быть такой же доброй навсегда,
И пусть не будут для тебя помехою года!
Желаем жить тебе всегда в движенье,
И быть веселой не в одни лишь Дни Рождения,
Уверенность твою пусть не крадут года,
И жизнь к тебе относится любя.
Пускай болезни все обходят стороной,
И оставайся и как прежде озорной,
Тебя мы любим, очень бережем,
И для тебя всегда открыт наш дом!

Мини АЛЬБОМ / Простой способ / Скрапбукинг мастер класс

6

Родную, милую бабулю,
Уже чуть-чуть не молодую,
Спешим сегодня поздравлять,
Здоровья, радости желать.
Добро приходит чаще пусть в твой дом,
И никогда не будет пусть печали в нем,
Забудь о старости и больше не болей,
О том, что было никогда ты не жалей.
Мудра, добра ты и любима,
И будь всегда непобедима,
Удачи, счастья и успехов,
Еще один виток судьбы и жизненную веху.

6

Любимая бабуля с Днем Рождения!
Желаю в жизни вдохновенья,
Не станут пусть помехой для тебя года,
По-прежнему в душе ты молода.

6

Живи в движенье постоянном,
Тогда года не будут для тебя изъяном,
И нервы понапрасну ты не трать,
И сбудется пусть то, что хочешь пожелать.

6

Удача пусть к тебе спешит,
Пусть дождик на душе не моросит,
Живешь ты в счастье пусть всегда,
Приветливой быть не забудешь никогда!

6

В окошко к бабушке стучится лучик солнца,
Поздравить с днем Рождения хочет он через оконце,
Он пожелает теплоты душевной и любви,
Чтобы годы твои медленнее шли.

Семейный альбом на 350 фото- Скрапбукинг мастер-класс / Aida Handmade

6

Пусть не грустишь ты и не плачешь,
Всегда в руках держишь удачу,
Не станут пусть помехою года,
И рядом будут близкие всегда.

70,0,0,0,0

Веселье в твоей жизни не уходит пусть,
Неведомо тебе чтоб было слово «грусть»,
С делами чтоб справлялась на «ура»,
Пусть молодость в душе продлит года.

7

Сегодня у любимой бабушки большое торжество,
И по такому празднику пусть будет волшебство,
Сегодня мы, бабуличка, будем пировать,
Сердечными словами тебя лишь поздравлять.

7

Желаем много радости, веселья и удачи,
Чтоб жизненным проблемам всегда могла дать дачу,
Преграды от судьбы тебя пусть не пугают,
И с легкостью надеждой люди побеждают.

7 74,

Пусть крепкое здоровье с тобою остается,
Скучать, грустить и плакать тебе пусть не придется,
Успех всегда без стука приходит пусть в твой дом,
Чтоб весело и шумно у тебя было в нем.

Добавить комментарий